Terjemahan Inggris ke Bahasa Indonesia
1. MEMOTIVASI MAHASISWA
Dengan Davis Gross Barbara, University of California, Berkeley.
Dari Alat untuk Pengajaran, hak cipta oleh Jossey-Bass.
Beberapa siswa tampak alami antusias tentang belajar, tetapi banyak membutuhkan atau mengharapkan-instruktur mereka untuk mengilhami, menantang, dan merangsang mereka: "Efektif pembelajaran di kelas tergantung pada kemampuan guru ... untuk menjaga kepentingan yang membawa siswa untuk kursus di tempat pertama "(Ericksen, 1978, hal 3). Apapun tingkat motivasi siswa Anda membawa ke ruang kelas akan berubah, untuk lebih baik atau lebih buruk, oleh apa yang terjadi di dalam kelas itu.
Sayangnya, tidak ada rumus ajaib tunggal untuk memotivasi siswa. Banyak faktor yang mempengaruhi motivasi seorang mahasiswa yang diberikan untuk bekerja dan belajar (Bligh, 1971; Sass, 1989): minat pada materi pelajaran, persepsi kegunaannya, keinginan umum untuk mencapai, rasa percaya diri dan harga diri, serta kesabaran dan ketekunan. Dan, tentu saja, tidak semua siswa termotivasi oleh nilai-nilai yang sama, kebutuhan, keinginan, atau ingin. Beberapa siswa Anda akan termotivasi oleh persetujuan orang lain, beberapa dengan mengatasi tantangan.
Para peneliti telah mulai mengidentifikasi aspek-aspek dari situasi pengajaran yang meningkatkan diri siswa-motivasi (Lowman, 1984; Lucas, 1990; Weinert dan Kluwe, 1987; Bligh, 1971). Untuk mendorong siswa untuk menjadi pelajar yang mandiri motivasi diri, instruktur dapat melakukan hal berikut:
• Berikan sering, awal, umpan balik positif yang mendukung keyakinan siswa bahwa mereka dapat melakukannya dengan baik.
• Memastikan kesempatan bagi keberhasilan siswa dengan memberikan tugas-tugas yang tidak terlalu mudah atau terlalu sulit.
• Membantu siswa menemukan makna pribadi dan nilai dalam materi.
• Ciptakan suasana yang terbuka dan positif.
• Bantulah siswa merasa bahwa mereka dihargai anggota komunitas belajar.
Penelitian juga menunjukkan bahwa baik praktek mengajar sehari-hari dapat berbuat lebih banyak untuk melawan apatis siswa dari upaya khusus untuk menyerang motivasi langsung (Ericksen, 1978). Sebagian besar siswa merespon positif terhadap program terorganisir dengan baik yang diajarkan oleh instruktur antusias yang memiliki minat yang tulus pada siswa dan apa yang mereka pelajari. Dengan demikian kegiatan yang Anda lakukan untuk meningkatkan pembelajaran juga akan meningkatkan motivasi siswa.
Strategi Umum
Memanfaatkan kebutuhan siswa yang ada. Siswa belajar paling baik jika insentif untuk belajar di ruang kelas memuaskan motif mereka sendiri untuk mendaftar pada kursus. Beberapa kebutuhan siswa Anda dapat membawa ke kelas adalah kebutuhan untuk mempelajari sesuatu dalam rangka untuk menyelesaikan tugas tertentu atau kegiatan, kebutuhan untuk mencari pengalaman baru, kebutuhan untuk keterampilan yang sempurna, kebutuhan untuk mengatasi tantangan, kebutuhan untuk menjadi kompeten, kebutuhan untuk sukses dan melakukannya dengan baik, kebutuhan untuk merasa terlibat dan berinteraksi dengan orang lain. Memenuhi kebutuhan tersebut bermanfaat dalam dirinya sendiri, dan manfaat seperti mempertahankan belajar lebih efektif daripada nilai. Desain tugas, kegiatan di kelas, dan pertanyaan-pertanyaan diskusi untuk mengatasi macam kebutuhan. (Sumber: McMillan dan Forsyth, 1991)
Buat mahasiswa peserta aktif dalam belajar. Siswa belajar dengan melakukan, membuat, menulis, merancang, membuat, pemecahan. Pasif menghambat motivasi siswa dan rasa ingin tahu. Pose pertanyaan. Jangan katakan sesuatu yang siswa ketika Anda dapat meminta mereka. Mendorong siswa untuk menyarankan pendekatan untuk masalah atau untuk menebak hasil percobaan. Gunakan kerja kelompok kecil. Lihat "Memimpin Diskusi seorang," "Suplemen dan Alternatif untuk kuliah," dan "Collaborative Learning" untuk metode yang menekankan partisipasi aktif. (Sumber: Lucas, 1990)
Mintalah siswa untuk menganalisis apa yang membuat kelas-kelas mereka lebih atau kurang "memotivasi." Sass (1989) meminta kelas untuk mengingat dua periode kelas baru-baru ini, di mana mereka sangat termotivasi dan satu di mana motivasi mereka rendah. Setiap siswa membuat daftar aspek-aspek khusus dari dua kelas yang mempengaruhi tingkat nya motivasi, dan siswa kemudian bertemu dalam kelompok kecil untuk mencapai konsensus pada karakteristik yang berkontribusi untuk motivasi tinggi dan rendah. Dalam lebih dari dua puluh program, laporan Sass, delapan karakteristik yang sama muncul sebagai kontributor utama terhadap motivasi siswa:
• Instruktur antusiasme
• Relevansi materi
• Organisasi tentu saja
• tingkat kesulitan yang tepat dari bahan
• keterlibatan aktif siswa
• Varietas
• Hubungan antara guru dan siswa
• Penggunaan contoh-contoh yang tepat, beton, dan dimengerti
Menggabungkan Perilaku Instruksional Itu Memotivasi Siswa
Tahan harapan yang tinggi tetapi realistis untuk siswa Anda. Penelitian telah menunjukkan bahwa harapan seorang guru memiliki pengaruh kuat terhadap kinerja siswa. Jika Anda bertindak seolah-olah Anda harapkan siswa untuk termotivasi, pekerja keras, dan tertarik saja, mereka lebih cenderung begitu. Tetapkan harapan yang realistis bagi siswa ketika Anda membuat tugas, memberikan presentasi, diskusi melakukan, dan pemeriksaan kelas. "Realistis" dalam konteks ini berarti bahwa standar Anda cukup tinggi untuk memotivasi siswa untuk melakukan pekerjaan terbaik mereka tetapi tidak terlalu tinggi sehingga siswa mau tidak mau akan menjadi frustrasi dalam mencoba memenuhi harapan. Untuk mengembangkan dorongan untuk mencapai tujuan, siswa harus percaya prestasi yang mungkin-yang berarti bahwa Anda harus memberikan kesempatan awal untuk sukses. (Sumber: American Psychological Association, 1992; Bligh, 1971; McMillan dan Forsyth, 1991 -1 Lowman, 1984)
Bantulah siswa menetapkan tujuan dicapai untuk diri mereka sendiri. Kegagalan untuk mencapai tujuan realistis dapat mengecewakan dan menggagalkan siswa. Mendorong siswa untuk berfokus pada perbaikan yang terus menerus, tidak hanya pada kelas mereka pada suatu uji satu atau tugas. Bantulah siswa mengevaluasi kemajuan mereka dengan mendorong mereka untuk kritik karya mereka sendiri, menganalisa kekuatan mereka, dan bekerja pada kelemahan mereka. Sebagai contoh, pertimbangkan meminta siswa untuk menyerahkan formulir evaluasi diri dengan satu atau dua tugas. (Sumber: Cashin, 1979; Forsyth dan McMillan, 1991)
Beritahukan kepada siswa apa yang harus mereka lakukan untuk berhasil dalam program studi Anda. Jangan biarkan perjuangan siswa untuk mencari tahu apa yang diharapkan dari mereka. Yakinkan murid bahwa mereka dapat melakukan dengan baik dalam program studi Anda, dan memberitahu mereka apa yang mereka harus lakukan untuk berhasil. Katakan sesuatu yang menyatakan bahwa "Jika Anda dapat menangani contoh pada lembaran ini masalah, Anda dapat lulus ujian Orang yang mengalami masalah dengan contoh-contoh ini dapat meminta saya untuk bantuan tambahan.." Atau daripada berkata, "Kau jauh di belakang," katakan mahasiswa, "Ini adalah salah satu cara Anda bisa belajar materi. Bagaimana saya membantu Anda?" (Sumber: Cashin, 1979; Tiberius, 1990)
siswa Memperkuat 'motivasi diri. Hindari pesan yang memperkuat kekuatan Anda sebagai instruktur atau yang menekankan imbalan ekstrinsik. Daripada mengatakan, "Aku memerlukan," "Anda harus," atau "Anda harus," stress "Saya pikir Anda akan menemukan.." Atau ". Aku akan tertarik dengan reaksi Anda." (Sumber: Lowman, 1990)
Hindari menciptakan persaingan yang ketat di antara siswa. Kompetisi menghasilkan kecemasan, yang dapat mengganggu pembelajaran. Mengurangi kecenderungan siswa untuk membandingkan diri mereka satu sama lain. Bligh (1971) melaporkan bahwa siswa lebih penuh perhatian, pemahaman tampilan yang lebih baik, menghasilkan lebih banyak pekerjaan, dan lebih menguntungkan bagi metode pengajaran ketika mereka bekerja sama dalam kelompok daripada bersaing sebagai individu. Menahan diri dari kritik masyarakat terhadap kinerja siswa dan dari komentar atau kegiatan yang lubang siswa terhadap satu sama lain. (Sumber: Eble, 1988; Forsyth dan McMillan, 1991)
Jadilah antusias tentang subjek Anda. antusiasme Seorang instruktur merupakan faktor penting dalam motivasi siswa. Jika Anda menjadi bosan atau apatis, siswa juga akan. Biasanya, antusiasme seorang instruktur berasal dari kepercayaan, kegembiraan tentang konten, dan kesenangan sejati dalam mengajar. Jika Anda menemukan diri Anda tertarik pada materi, pikirkan kembali apa yang menarik Anda ke lapangan dan membawa aspek-aspek masalah yang dibahas untuk hidup bagi siswa Anda. Atau menantang diri untuk memikirkan cara yang paling menarik topresent materi, namun membosankan bahan itu sendiri mungkin tampak bagi Anda.
Kursus Penataan Memotivasi Siswa
Kerja dari siswa 'kekuatan dan kepentingan. Cari tahu mengapa siswa yang terdaftar dalam program studi Anda, bagaimana perasaan mereka tentang materi pelajaran, dan apa harapan mereka. Kemudian cobalah untuk menyusun contoh-contoh, studi kasus, atau tugas yang berhubungan dengan isi kursus untuk kepentingan siswa dan pengalaman. Sebagai contoh, seorang profesor kimia mungkin mencurahkan waktu kuliah untuk memeriksa kontribusi kimia untuk memecahkan masalah lingkungan. Jelaskan bagaimana isi dan tujuan program studi Anda akan membantu siswa mencapai tujuan pendidikan, profesional, atau pribadi. (Sumber: Brock, 1976; Cashin, 1979; Lucas, 1990)
Bila mungkin, biarkan siswa memiliki beberapa mengatakan dalam memilih apa yang akan dipelajari. Berikan pilihan siswa pada makalah atau tugas lain (tapi tidak pada tes). Biarkan siswa memutuskan antara dua lokasi untuk perjalanan lapangan, atau mereka memilih topik untuk mengeksplorasi secara lebih mendalam. Jika memungkinkan, termasuk unit opsional atau alternatif pada kursus. (Sumber: Ames dan Ames, 1990; Cashin, 1979; Forsyth dan McMillan, 1991; Lowman, 1984)
Meningkatkan kesulitan bahan sebagai semester berlangsung. Memberikan siswa kesempatan untuk berhasil pada awal semester. Setelah siswa merasa bahwa mereka dapat berhasil, Anda bisa secara bertahap meningkatkan tingkat kesulitan. Jika tugas dan ujian memasukkan pertanyaan-pertanyaan lebih mudah dan lebih keras, setiap siswa akan memiliki kesempatan untuk mengalami keberhasilan maupun tantangan. (Sumber: Cashin, 1979)
Variasikan metode mengajar Anda. Ragam reawakens pelibatan siswa dalam kursus dan motivasi mereka. Break rutin dengan memasukkan berbagai aktivitas dan metode pengajaran dalam program studi Anda: memainkan peran, debat, curah pendapat, diskusi, demonstrasi, studi kasus, presentasi audiovisual, pembicara tamu, atau tugas kelompok kecil. (Sumber: Forsyth dan McMillan, 1991)
De-menekankan Kelas
Tekankan penguasaan dan belajar daripada kelas. Ames dan Ames (1990) melaporkan dua guru matematika sekolah menengah. Satu guru dinilai setiap tugas pekerjaan rumah dan pekerjaan rumah dihitung sebagai 30 persen dari nilai akhir siswa. Guru kedua mengatakan kepada siswa untuk menghabiskan jumlah waktu yang tetap pada pekerjaan rumah mereka (tiga puluh menit malam) dan untuk membawa pertanyaan ke kelas tentang masalah mereka tidak bisa lengkap. guru ini dinilai PR sebagai memuaskan atau tidak memuaskan, memberikan siswa kesempatan untuk mengulang tugas mereka, dan dihitung PR sebagai 10 persen dari nilai akhir. Meskipun pekerjaan rumah merupakan bagian kecil dari kelas saja, guru kedua ini lebih berhasil dalam memotivasi siswa untuk menyerahkan pekerjaan rumah mereka. Dalam kelas pertama, beberapa siswa menyerah daripada evaluasi risiko rendah kemampuan mereka. Di kelas kedua, mahasiswa tidak mempertaruhkan harga diri mereka setiap kali mereka melakukan pekerjaan rumah mereka melainkan sedang berusaha untuk belajar. Kesalahan dipandang sebagai dapat diterima dan sesuatu untuk belajar dari.
Para peneliti menyarankan de-menekankan grading dengan menghilangkan sistem yang kompleks dari poin kredit, mereka juga menyarankan agar mencoba menggunakan nilai untuk mengontrol perilaku nonakademisi (misalnya, menurunkan nilai untuk melewatkan kelas) (Forsyth dan McMillan, 1991; Lowman 1990). Sebaliknya, menetapkan tidak ditingkatkan mutunya karya tulis, menekankan kepuasan pribadi melakukan tugas, dan membantu siswa mengukur kemajuan mereka.
tes Desain yang mendorong jenis pembelajaran siswa yang ingin Anda capai. Banyak siswa akan belajar apa saja yang diperlukan untuk mendapatkan nilai yang mereka inginkan. Jika Anda dasar tes Anda pada detail menghafal, siswa akan fokus pada menghafal fakta-fakta. Jika tes Anda stres sintesis dan evaluasi informasi, siswa akan termotivasi untuk mempraktekkan keterampilan-keterampilan itu ketika mereka belajar. (Sumber: McKeachie, 1986)
Hindari menggunakan nilai sebagai ancaman. Sebagai McKeachie (1986) menunjukkan, ancaman nilai rendah mungkin akan meminta beberapa siswa untuk bekerja keras, tetapi para siswa lain mungkin resor untuk ketidakjujuran akademik, alasan untuk terlambat kerja, dan perilaku kontraproduktif lainnya.
Memotivasi Murid Menurut Menanggapi Kerja mereka
Berikan umpan balik siswa secepat mungkin. Kembali tes dan kertas segera, dan sukses reward publik dan segera. Memberikan siswa beberapa indikasi seberapa baik yang telah mereka lakukan dan bagaimana memperbaiki. Hadiah dapat sesederhana mengatakan respon siswa baik, dengan indikasi mengapa hal itu baik, atau menyebutkan nama-nama kontributor: ". Titik Cherry tentang polusi benar-benar disintesis ide-ide kita telah membahas" (Sumber: Cashin, 1979)
Reward sukses. Baik komentar positif dan negatif mempengaruhi motivasi, tetapi penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa siswa lebih dipengaruhi oleh umpan balik positif dan sukses. Pujian membangun diri siswa percaya diri, kompetensi, dan harga diri. Kenali upaya tulus bahkan jika produk kurang dari bintang. Jika kinerja siswa lemah, membiarkan siswa tahu bahwa Anda percaya dia dapat memperbaiki dan berhasil dari waktu ke waktu. (Sumber: Cashin, 1979; Lucas, 1990)
Memperkenalkan siswa dengan pekerjaan baik yang dilakukan oleh rekan-rekan mereka. Berbagi ide, pengetahuan, dan prestasi siswa individu dengan kelas sebagai suatu keseluruhan:
• Bagikan daftar topik penelitian yang dipilih oleh siswa sehingga mereka akan tahu apakah orang lain sedang menulis makalah yang menarik bagi mereka.
• Membuat salinan tersedia dari makalah terbaik dan ujian esai.
• Sediakan waktu kelas bagi siswa untuk membaca koran atau tugas yang diajukan oleh teman sekelas.
• Mintalah siswa menulis kritik singkat dari kertas teman sekelas's.
• Jadwal berbicara singkat oleh seorang mahasiswa yang memiliki pengalaman atau yang melakukan penelitian dari berbagai topik yang relevan dengan kuliah Anda.
Jadilah spesifik ketika memberikan umpan balik negatif. umpan balik negatif sangat kuat dan dapat mengakibatkan suasana kelas negatif. Setiap kali Anda mengidentifikasi kelemahan siswa, membuat jelas bahwa komentar Anda berhubungan dengan tugas tertentu atau kinerja, bukan kepada siswa sebagai pribadi. Cobalah untuk bantal komentar negatif dengan pujian tentang aspek tugas di mana siswa berhasil. (Sumber: Cashin, 1979)
Hindari merendahkan komentar. Banyak siswa di kelas Anda mungkin cemas tentang kinerja dan kemampuan mereka. Jadilah sensitif terhadap bagaimana komentar frase Anda Anda dan menghindari komentar seenaknya yang mungkin menusuk perasaan mereka tidak mampu.
Hindari menyerah pada permintaan siswa untuk "jawaban" untuk masalah pekerjaan rumah. Bila Anda hanya memberikan solusi berjuang mahasiswa, anda merampok mereka kesempatan untuk berpikir sendiri. Gunakan pendekatan yang lebih produktif (diadaptasi dari Fiore, 1985):
• Mintalah siswa untuk satu kemungkinan pendekatan terhadap masalah.
• perlahan menyisihkan kecemasan siswa tentang tidak mendapatkan jawaban dengan memfokuskan kembali perhatian mereka pada masalah yang dihadapi.
• Mintalah siswa untuk mengembangkan apa yang mereka tahu tentang masalah.
• Menolak menjawab pertanyaan "benar ini?" Sarankan kepada siswa cara untuk memeriksa jawabannya sendiri.
• Pujilah siswa untuk kecil, langkah-langkah independen.
Jika Anda mengikuti langkah-langkah ini, siswa Anda akan belajar bahwa itu adalah hak semua tidak memiliki jawaban instan. Mereka juga akan belajar mengembangkan kesabaran lebih besar dan untuk bekerja dengan langkah mereka sendiri. Dan dengan bekerja melalui masalah, siswa akan mengalami rasa prestasi dan kepercayaan diri yang akan meningkatkan motivasi mereka untuk belajar.
Memotivasi Siswa Do Membaca
Menetapkan membaca setidaknya dua sesi sebelumnya akan dibahas. Memberikan siswa waktu yang cukup untuk mempersiapkan dan mencoba untuk pique keingintahuan mereka tentang membaca: "Artikel ini adalah salah satu favorit saya, dan saya akan tertarik untuk melihat apa yang Anda pikirkan tentang itu." (Sumber: Lowman, 1984; "Ketika Mereka Tidak Lakukan Membaca," 1989)
Tetapkan mempelajari pertanyaan-pertanyaan. Bagikan pertanyaan studi yang siswa waspada terhadap pokok-pokok tugas membaca. Untuk memberikan insentif tambahan bagi siswa, memberitahu mereka bahwa Anda akan dasar pertanyaan ujian pada pertanyaan penelitian. (Sumber: "Ketika Mereka Tidak Lakukan Membaca," 1989)
Jika kelas Anda kecil, memiliki siswa menyerahkan catatan singkat membaca hari ini bahwa mereka dapat digunakan saat ujian. Pada awal setiap kelas, seorang profesor dalam ilmu fisika meminta siswa untuk menyerahkan 3 "x 5" kartu dengan garis besar, definisi, ide-ide kunci, atau bahan lain dari bacaan hari ini ditugaskan. Seusai kelas, ia memeriksa kartu dan perangko mereka dengan namanya. Dia kembali kartu kepada siswa di sesi kelas sebelum ujian tengah semester. Siswa kemudian bisa menambahkan bahan mereka ingin kartu tetapi tidak dapat mengirimkan kartu tambahan. Kartu lagi dikembalikan ke anggota fakultas yang mendistribusikan mereka kepada siswa selama ujian. Anggota fakultas ini melaporkan bahwa jumlah siswa menyelesaikan membaca melonjak dari 10 persen menjadi 90 persen dan bahwa siswa terutama bernilai ini "kartu kelangsungan hidup." Sumber: Daniel, 1988)
Mintalah siswa untuk menulis jurnal satu kata atau kalimat satu-kata. Angelo (1991) menggambarkan jurnal satu kata sebagai berikut: siswa diminta untuk memilih satu kata yang merangkum terbaik membaca dan kemudian menulis satu halaman atau kurang menjelaskan atau membenarkan pilihan kata mereka. Tugas ini kemudian dapat digunakan sebagai dasar untuk diskusi kelas. Sebuah variasi dilaporkan oleh Erickson dan Strommer (199 1) adalah meminta siswa untuk menulis satu kalimat kompleks untuk menjawab pertanyaan Anda ajukan tentang bacaan dan menyediakan tiga sumber bukti yang mendukung: "Dalam satu kalimat, mengidentifikasi jenis penalaran etis Singer menggunakan dalam artikelnya 'Kelaparan, kemakmuran, dan Moralitas. " Quote tiga bagian yang mengungkapkan jenis penalaran etis "(hal. 125).
Ajukan pertanyaan tidak mengancam tentang membaca. Awalnya mengajukan pertanyaan-pertanyaan umum yang tidak menciptakan ketegangan atau perasaan perlawanan: "Bisakah Anda memberi saya barang satu atau dua dari bab-bab yang tampaknya penting?" "Apa bagian membaca menurut Anda kita harus mengkaji ulang?" "Apa yang item dalam membaca heran kau?" "Apa topik dalam bab ini dapat Anda terapkan pada pengalaman Anda sendiri?" (Sumber: "Ketika Mereka Tidak Lakukan Membaca," 1989)
Gunakan waktu kelas sebagai periode membaca. Jika Anda mencoba untuk memimpin diskusi dan menemukan bahwa beberapa siswa telah menyelesaikan tugas membaca, pertimbangkan meminta siswa untuk membaca materi selama sisa waktu kelas. Mintalah mereka membaca dengan tenang atau menelepon pada siswa untuk membacakan dan membahas poin-poin kunci. Jelaskan kepada siswa bahwa Anda enggan mengambil langkah biasa karena mereka tidak menyelesaikan tugas.
Siapkan pertanyaan ujian pada pembacaan terang-terangan. Salah satu anggota fakultas kelasnya bertanya apakah mereka telah melakukan membaca. Jika jawabannya tidak, dia berkata, "Anda harus membaca materi Anda sendiri Harapkan pertanyaan pada ujian berikutnya yang meliputi membaca.." Kali berikutnya ia menugaskan membaca, dia mengingatkan kelas tentang apa yang terjadi terakhir kali, dan para siswa datang ke kelas siap. (Sumber: "Ketika Mereka Tidak Lakukan Membaca," 1989)
Berikan tugas tertulis kepada para pelajar yang tidak melakukan membaca. Beberapa fakultas tanyakan pada awal kelas yang telah menyelesaikan membaca. Siswa yang belum membaca materi diberi tugas tertulis dan diberhentikan. Mereka yang telah membaca materi tinggal dan berpartisipasi dalam diskusi kelas. Tugas tertulis ini tidak dinilai tetapi hanya diakui. Teknik ini tidak boleh digunakan lebih dari sekali istilah. (Sumber: "Ketika Mereka Tidak Lakukan Membaca," 1989)
2. Pengajaran Berbicara: Kegiatan untuk Mempromosikan Berbicara dalam Bahasa Kedua
Pengantar
Berbicara adalah "proses membangun dan berbagi makna melalui penggunaan simbol-simbol verbal dan non-verbal, dalam berbagai konteks" (Chaney, 1998, hal 13). Berbicara adalah bagian penting dari bahasa kedua belajar dan mengajar. Meskipun penting, selama bertahun-tahun, berbicara pengajaran telah undervalued dan guru bahasa Inggris harus terus mengajar berbicara hanya sebagai pengulangan latihan atau menghafal dialog. Namun, dunia saat ini mengharuskan bahwa tujuan pengajaran berbicara harus meningkatkan kemampuan komunikasi siswa, karena hanya dengan cara itu, siswa dapat mengekspresikan diri mereka dan belajar bagaimana mengikuti aturan-aturan sosial dan budaya yang tepat di setiap situasi komunikatif. Dalam rangka untuk mengajar pelajar bahasa kedua seberapa untuk berbicara dengan cara yang terbaik, beberapa kegiatan berbicara disediakan di bawah ini, yang dapat diterapkan untuk ESL dan pengaturan kelas EFL, bersama dengan saran-saran untuk guru yang mengajar bahasa lisan.
Apa itu "Pengajaran Berbicara"?
Yang dimaksud dengan "berbicara mengajar" adalah untuk mengajar ESL peserta didik untuk:
• Menghasilkan suara pidato bahasa Inggris dan pola suara
• Gunakan kata dan kalimat stres, pola intonasi dan irama bahasa kedua.
• Pilih sesuai kata dan kalimat sesuai dengan setting sosial yang tepat, penonton, situasi dan subyek.
• Mengatur pikiran mereka dalam urutan yang bermakna dan logis.
• Gunakan bahasa sebagai alat mengekspresikan nilai-nilai dan penilaian.
• Gunakan bahasa dengan cepat dan percaya diri dengan tidak wajar beberapa jeda, yang disebut sebagai kefasihan. (Nunan, 2003)
Cara Mengajar Berbicara
Sekarang banyak linguistik dan guru ESL menyepakati bahwa siswa belajar untuk berbicara dalam bahasa kedua dengan "berinteraksi". Komunikatif bahasa pengajaran dan pembelajaran kolaboratif pelayanan terbaik untuk tujuan ini. pengajaran bahasa Komunikatif didasarkan pada situasi kehidupan nyata yang membutuhkan komunikasi. Dengan menggunakan metode ini di kelas ESL, siswa akan memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan satu sama lain dalam bahasa target. Singkatnya, guru ESL harus menciptakan lingkungan kelas dimana para siswa memiliki komunikasi kehidupan nyata, kegiatan otentik, dan tugas-tugas bermakna yang mempromosikan bahasa lisan. Hal ini dapat terjadi ketika siswa berkolaborasi dalam kelompok untuk mencapai tujuan atau untuk menyelesaikan tugas.
Kegiatan untuk Promosikan Berbicara
Diskusi
Setelah pelajaran berbasis konten, diskusi dapat diselenggarakan karena berbagai alasan. Para siswa mungkin bertujuan untuk sampai pada kesimpulan, berbagi ide tentang suatu acara, atau menemukan solusi dalam kelompok diskusi mereka. Sebelum diskusi, adalah penting bahwa tujuan dari kegiatan diskusi diatur oleh guru. Dengan cara ini, poin diskusi yang relevan dengan tujuan ini, sehingga siswa tidak menghabiskan waktu mereka chatting dengan satu sama lain tentang hal-hal yang tidak relevan. Sebagai contoh, siswa dapat terlibat dalam setuju / tidak setuju diskusi. Dalam jenis diskusi, guru dapat membentuk kelompok siswa, sebaiknya 4 atau 5 di masing-masing kelompok, dan memberikan kalimat kontroversial seperti "orang belajar terbaik ketika mereka membaca vs orang belajar terbaik ketika mereka bepergian". Kemudian masing-masing kelompok bekerja pada topik mereka untuk jangka waktu tertentu, dan menyajikan pendapat mereka di depan kelas. Sangat penting bahwa berbicara harus dibagi sama rata diantara anggota kelompok. Pada akhirnya, kelas memutuskan pada kelompok pemenang yang membela ide dalam cara terbaik. Kegiatan ini mendorong berpikir kritis dan pengambilan keputusan cepat, dan siswa belajar bagaimana mengekspresikan dan membenarkan diri mereka dengan cara yang sopan sementara tidak setuju dengan yang lain. Untuk diskusi kelompok yang efisien, itu selalu lebih baik tidak membentuk kelompok besar, karena siswa quiet dapat menghindari berkontribusi dalam kelompok besar. Para anggota kelompok dapat berupa ditugaskan oleh guru atau siswa mungkin menentukan itu sendiri, tapi kelompok harus diatur kembali dalam setiap kegiatan diskusi sehingga siswa dapat bekerja dengan berbagai orang dan belajar untuk terbuka terhadap ide-ide yang berbeda. Terakhir, dalam diskusi kelas atau kelompok, apapun tujuannya adalah, para siswa harus selalu didorong untuk mengajukan pertanyaan, ide parafrase, dukungan mengungkapkan, memeriksa klarifikasi, dan sebagainya.
Peran Play
Salah satu cara lain untuk mendapatkan siswa untuk berbicara adalah peran-bermain. Siswa berpura-pura mereka berada di berbagai konteks sosial dan memiliki berbagai peran sosial. Dalam kegiatan bermain peran, guru memberikan informasi kepada pelajar seperti siapa mereka dan apa yang mereka pikirkan atau rasakan. Dengan demikian, guru dapat memberitahu siswa bahwa "Anda adalah David, Anda pergi ke dokter dan menceritakan apa yang terjadi tadi malam, dan ..." (Harmer, 1984)
Simulasi
Simulasi ini sangat mirip dengan permainan peran tapi apa yang membuat simulasi berbeda dari peran memainkan adalah bahwa mereka lebih rumit. Dalam simulasi, siswa dapat membawa item ke kelas untuk menciptakan lingkungan yang realistis. Sebagai contoh, jika seorang mahasiswa bertindak sebagai penyanyi, dia membawa mikrofon untuk bernyanyi dan sebagainya. memainkan Peran dan simulasi memiliki banyak keuntungan. Pertama, karena mereka menghibur, mereka memotivasi para siswa. Kedua, sebagai Harmer (1984) menunjukkan, mereka meningkatkan rasa percaya diri siswa ragu, karena dalam permainan peran dan kegiatan simulasi, mereka akan memiliki peran yang berbeda dan tidak harus berbicara untuk diri mereka sendiri, yang berarti mereka tidak harus mengambil tanggung jawab yang sama.
Informasi Gap
Dalam kegiatan ini, mahasiswa seharusnya bekerja berpasangan. Satu siswa akan memiliki informasi bahwa pasangan lainnya tidak memiliki dan para mitra akan berbagi informasi mereka. kegiatan kesenjangan Informasi melayani berbagai tujuan seperti memecahkan masalah atau mengumpulkan informasi. Selain itu, masing-masing pasangan memainkan peranan penting karena tugas tidak dapat diselesaikan jika para mitra tidak menyediakan informasi yang lain butuhkan. Kegiatan ini efektif karena setiap orang mempunyai kesempatan untuk berbicara secara ekstensif dalam bahasa target.
Brainstorming
Pada suatu topik tertentu, siswa dapat menghasilkan ide-ide dalam waktu yang terbatas. Tergantung pada konteks, baik individu atau kelompok brainstorming adalah efektif dan peserta didik menghasilkan ide-ide dengan cepat dan bebas. Karakteristik baik brainstorming adalah bahwa siswa tidak dikritik karena ide-ide mereka sehingga siswa akan terbuka untuk ide-ide baru berbagi.
Mendongeng
Siswa secara singkat dapat meringkas sebuah kisah atau cerita yang mereka dengar dari orang sebelumnya, atau mereka mungkin membuat cerita mereka sendiri untuk memberitahu teman-teman sekelas mereka. Bercerita mendorong berpikir kreatif. Hal ini juga membantu siswa mengekspresikan ide-ide dalam format awal, pengembangan, dan berakhir, termasuk karakter dan setting cerita harus memiliki. Siswa juga dapat mengetahui teka-teki atau lelucon. Sebagai contoh, pada awal dari setiap sesi kelas, guru dapat memanggil beberapa siswa untuk menceritakan teka-teki pendek atau lelucon sebagai pembuka. Dengan cara ini, tidak hanya akan kemampuan berbicara siswa alamat guru, tetapi juga mendapatkan perhatian dari kelas.
Wawancara
Siswa dapat melakukan wawancara pada topik-topik dipilih dengan berbagai macam orang. Ini adalah ide yang baik yang guru menyediakan rubrik untuk siswa sehingga mereka tahu apa jenis pertanyaan yang mereka dapat meminta atau apa jalan untuk mengikuti, tetapi para siswa harus mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri wawancara. Melakukan wawancara dengan orang-orang memberi siswa kesempatan untuk mempraktekkan kemampuan berbahasa mereka tidak hanya di kelas tetapi juga di luar dan membantu mereka menjadi disosialisasikan. Setelah wawancara, setiap siswa dapat hadir belajar nya untuk kelas. Selain itu, siswa dapat wawancara sama lain dan "memperkenalkan" pasangannya ke kelas.
Penyelesaian cerita
Ini adalah, sangat menyenangkan seluruh kelas, kegiatan bebas berbahasa yang siswa duduk dalam lingkaran. Untuk kegiatan ini, guru mulai bercerita, tapi setelah beberapa kalimat dia berhenti menceritakan. Kemudian, setiap siswa mulai menceritakan dari titik di mana sebelumnya berhenti. Setiap siswa diharapkan untuk menambahkan dari empat sampai sepuluh kalimat. Siswa dapat menambahkan karakter baru, kejadian, deskripsi dan sebagainya.
Pelaporan
Sebelum datang ke kelas, siswa diminta untuk membaca koran atau majalah dan, di kelas, mereka melaporkan kepada teman-teman mereka apa yang mereka temukan sebagai berita yang paling menarik. Siswa juga dapat berbicara tentang apakah mereka telah mengalami sesuatu yang pantas memberitahu teman-teman mereka dalam kehidupan sehari-hari di depan kelas.
Bermain Kartu
Dalam permainan ini, siswa harus membentuk kelompok empat. Setiap sesuai akan mewakili topik. Sebagai contoh:
• Diamonds: Produktif uang
• Hearts: Cinta dan hubungan
• Spades: Sebuah memori yang tak terlupakan
• Klub: Guru Terbaik
Setiap siswa dalam kelompok akan memilih kartu. Kemudian, setiap siswa akan menulis 4-5 pertanyaan tentang bahwa topik untuk meminta orang lain dalam grup. Sebagai contoh:
Jika topik "Diamonds: Produktif Uang" dipilih, berikut adalah beberapa pertanyaan yang mungkin:
• Apakah uang penting dalam hidup Anda? Mengapa?
• Apa cara termudah mendapatkan uang?
• Apa pendapat Anda tentang undian? Dll
Namun, guru harus menyatakan pada awal kegiatan bahwa murid tidak diperbolehkan untuk mempersiapkan pertanyaan ya-tidak, karena dengan mengatakan ya atau tidak siswa mendapatkan sedikit latihan dalam produksi bahasa lisan. Sebaliknya, siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan terbuka satu sama lain sehingga mereka menjawab dengan kalimat yang lengkap.
Gambar Dalam menceritakan
Kegiatan ini didasarkan pada beberapa gambar berurutan. Siswa diminta untuk menceritakan kisah yang terjadi di gambar berurutan dengan memperhatikan kriteria yang diberikan oleh guru sebagai rubrik. Rubrik dapat menyertakan kosakata atau struktur yang mereka butuhkan untuk menggunakan sementara narasi.
Gambar Menggambarkan
Cara lain untuk menggunakan gambar dalam kegiatan berbicara adalah untuk memberikan siswa hanya satu gambar dan meminta mereka menjelaskan apa itu dalam gambar. Untuk kegiatan ini siswa dapat membentuk kelompok dan setiap kelompok diberikan gambar yang berbeda. Siswa mendiskusikan gambar dengan kelompok mereka, maka juru bicara setiap kelompok menjelaskan gambar ke seluruh kelas. Hal ini mendorong aktivitas kreativitas dan imajinasi peserta didik serta keterampilan publik mereka berbicara.
Cari Perbedaan
Untuk kegiatan ini siswa dapat bekerja berpasangan dan setiap pasangan diberi dua gambar yang berbeda, misalnya, gambar anak laki-laki bermain sepak bola dan lain gambar gadis bermain tenis. Siswa berpasangan mendiskusikan persamaan dan / atau perbedaan gambar.
Saran untuk Guru dalam Pengajaran Berbicara
Berikut adalah beberapa saran untuk guru bahasa Inggris saat mengajar bahasa lisan:
• Memberikan kesempatan maksimum untuk siswa untuk berbicara dalam bahasa target dengan menyediakan suatu lingkungan yang kaya yang berisi kerja kolaboratif, bahan otentik dan tugas, dan pengetahuan bersama.
• Cobalah untuk melibatkan setiap siswa dalam setiap kegiatan berbicara, karena ini tujuan, cara latihan yang berbeda partisipasi siswa.
• Mengurangi waktu guru berbicara di kelas sambil meningkatkan waktu siswa berbicara. Melangkah mundur dan mengamati siswa.
• Menunjukkan tanda-tanda positif ketika mengomentari tanggapan siswa.
• Tanyakan memunculkan pertanyaan seperti "Apa maksudmu? Bagaimana Anda mencapai kesimpulan bahwa?" dalam rangka untuk mendorong siswa untuk berbicara lebih.
• Memberikan umpan balik tertulis seperti "Presentasi Anda benar-benar hebat itu. Pekerjaan yang baik. Aku benar-benar menghargai upaya Anda dalam mempersiapkan bahan dan efisiensi penggunaan suara Anda ..."
• Jangan memperbaiki kesalahan pengucapan siswa sering saat mereka sedang berbicara. Koreksi tidak boleh mengalihkan perhatian mahasiswa dari pidato nya.
kegiatan • Libatkan berbicara tidak hanya di kelas tetapi juga di luar kelas, orang tua kontak dan orang lain yang dapat membantu.
• Edarkan sekitar kelas untuk memastikan bahwa siswa berada di jalur yang benar dan melihat apakah mereka membutuhkan bantuan Anda ketika mereka bekerja dalam kelompok atau berpasangan.
• Menyediakan kosakata sebelumnya bahwa siswa perlu dalam kegiatan berbicara.
• Diagnosa masalah yang dihadapi oleh para mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam mengekspresikan diri dalam bahasa target dan memberikan lebih banyak kesempatan untuk mempraktekkan bahasa lisan.
Dengan Davis Gross Barbara, University of California, Berkeley.
Dari Alat untuk Pengajaran, hak cipta oleh Jossey-Bass.
Beberapa siswa tampak alami antusias tentang belajar, tetapi banyak membutuhkan atau mengharapkan-instruktur mereka untuk mengilhami, menantang, dan merangsang mereka: "Efektif pembelajaran di kelas tergantung pada kemampuan guru ... untuk menjaga kepentingan yang membawa siswa untuk kursus di tempat pertama "(Ericksen, 1978, hal 3). Apapun tingkat motivasi siswa Anda membawa ke ruang kelas akan berubah, untuk lebih baik atau lebih buruk, oleh apa yang terjadi di dalam kelas itu.
Sayangnya, tidak ada rumus ajaib tunggal untuk memotivasi siswa. Banyak faktor yang mempengaruhi motivasi seorang mahasiswa yang diberikan untuk bekerja dan belajar (Bligh, 1971; Sass, 1989): minat pada materi pelajaran, persepsi kegunaannya, keinginan umum untuk mencapai, rasa percaya diri dan harga diri, serta kesabaran dan ketekunan. Dan, tentu saja, tidak semua siswa termotivasi oleh nilai-nilai yang sama, kebutuhan, keinginan, atau ingin. Beberapa siswa Anda akan termotivasi oleh persetujuan orang lain, beberapa dengan mengatasi tantangan.
Para peneliti telah mulai mengidentifikasi aspek-aspek dari situasi pengajaran yang meningkatkan diri siswa-motivasi (Lowman, 1984; Lucas, 1990; Weinert dan Kluwe, 1987; Bligh, 1971). Untuk mendorong siswa untuk menjadi pelajar yang mandiri motivasi diri, instruktur dapat melakukan hal berikut:
• Berikan sering, awal, umpan balik positif yang mendukung keyakinan siswa bahwa mereka dapat melakukannya dengan baik.
• Memastikan kesempatan bagi keberhasilan siswa dengan memberikan tugas-tugas yang tidak terlalu mudah atau terlalu sulit.
• Membantu siswa menemukan makna pribadi dan nilai dalam materi.
• Ciptakan suasana yang terbuka dan positif.
• Bantulah siswa merasa bahwa mereka dihargai anggota komunitas belajar.
Penelitian juga menunjukkan bahwa baik praktek mengajar sehari-hari dapat berbuat lebih banyak untuk melawan apatis siswa dari upaya khusus untuk menyerang motivasi langsung (Ericksen, 1978). Sebagian besar siswa merespon positif terhadap program terorganisir dengan baik yang diajarkan oleh instruktur antusias yang memiliki minat yang tulus pada siswa dan apa yang mereka pelajari. Dengan demikian kegiatan yang Anda lakukan untuk meningkatkan pembelajaran juga akan meningkatkan motivasi siswa.
Strategi Umum
Memanfaatkan kebutuhan siswa yang ada. Siswa belajar paling baik jika insentif untuk belajar di ruang kelas memuaskan motif mereka sendiri untuk mendaftar pada kursus. Beberapa kebutuhan siswa Anda dapat membawa ke kelas adalah kebutuhan untuk mempelajari sesuatu dalam rangka untuk menyelesaikan tugas tertentu atau kegiatan, kebutuhan untuk mencari pengalaman baru, kebutuhan untuk keterampilan yang sempurna, kebutuhan untuk mengatasi tantangan, kebutuhan untuk menjadi kompeten, kebutuhan untuk sukses dan melakukannya dengan baik, kebutuhan untuk merasa terlibat dan berinteraksi dengan orang lain. Memenuhi kebutuhan tersebut bermanfaat dalam dirinya sendiri, dan manfaat seperti mempertahankan belajar lebih efektif daripada nilai. Desain tugas, kegiatan di kelas, dan pertanyaan-pertanyaan diskusi untuk mengatasi macam kebutuhan. (Sumber: McMillan dan Forsyth, 1991)
Buat mahasiswa peserta aktif dalam belajar. Siswa belajar dengan melakukan, membuat, menulis, merancang, membuat, pemecahan. Pasif menghambat motivasi siswa dan rasa ingin tahu. Pose pertanyaan. Jangan katakan sesuatu yang siswa ketika Anda dapat meminta mereka. Mendorong siswa untuk menyarankan pendekatan untuk masalah atau untuk menebak hasil percobaan. Gunakan kerja kelompok kecil. Lihat "Memimpin Diskusi seorang," "Suplemen dan Alternatif untuk kuliah," dan "Collaborative Learning" untuk metode yang menekankan partisipasi aktif. (Sumber: Lucas, 1990)
Mintalah siswa untuk menganalisis apa yang membuat kelas-kelas mereka lebih atau kurang "memotivasi." Sass (1989) meminta kelas untuk mengingat dua periode kelas baru-baru ini, di mana mereka sangat termotivasi dan satu di mana motivasi mereka rendah. Setiap siswa membuat daftar aspek-aspek khusus dari dua kelas yang mempengaruhi tingkat nya motivasi, dan siswa kemudian bertemu dalam kelompok kecil untuk mencapai konsensus pada karakteristik yang berkontribusi untuk motivasi tinggi dan rendah. Dalam lebih dari dua puluh program, laporan Sass, delapan karakteristik yang sama muncul sebagai kontributor utama terhadap motivasi siswa:
• Instruktur antusiasme
• Relevansi materi
• Organisasi tentu saja
• tingkat kesulitan yang tepat dari bahan
• keterlibatan aktif siswa
• Varietas
• Hubungan antara guru dan siswa
• Penggunaan contoh-contoh yang tepat, beton, dan dimengerti
Menggabungkan Perilaku Instruksional Itu Memotivasi Siswa
Tahan harapan yang tinggi tetapi realistis untuk siswa Anda. Penelitian telah menunjukkan bahwa harapan seorang guru memiliki pengaruh kuat terhadap kinerja siswa. Jika Anda bertindak seolah-olah Anda harapkan siswa untuk termotivasi, pekerja keras, dan tertarik saja, mereka lebih cenderung begitu. Tetapkan harapan yang realistis bagi siswa ketika Anda membuat tugas, memberikan presentasi, diskusi melakukan, dan pemeriksaan kelas. "Realistis" dalam konteks ini berarti bahwa standar Anda cukup tinggi untuk memotivasi siswa untuk melakukan pekerjaan terbaik mereka tetapi tidak terlalu tinggi sehingga siswa mau tidak mau akan menjadi frustrasi dalam mencoba memenuhi harapan. Untuk mengembangkan dorongan untuk mencapai tujuan, siswa harus percaya prestasi yang mungkin-yang berarti bahwa Anda harus memberikan kesempatan awal untuk sukses. (Sumber: American Psychological Association, 1992; Bligh, 1971; McMillan dan Forsyth, 1991 -1 Lowman, 1984)
Bantulah siswa menetapkan tujuan dicapai untuk diri mereka sendiri. Kegagalan untuk mencapai tujuan realistis dapat mengecewakan dan menggagalkan siswa. Mendorong siswa untuk berfokus pada perbaikan yang terus menerus, tidak hanya pada kelas mereka pada suatu uji satu atau tugas. Bantulah siswa mengevaluasi kemajuan mereka dengan mendorong mereka untuk kritik karya mereka sendiri, menganalisa kekuatan mereka, dan bekerja pada kelemahan mereka. Sebagai contoh, pertimbangkan meminta siswa untuk menyerahkan formulir evaluasi diri dengan satu atau dua tugas. (Sumber: Cashin, 1979; Forsyth dan McMillan, 1991)
Beritahukan kepada siswa apa yang harus mereka lakukan untuk berhasil dalam program studi Anda. Jangan biarkan perjuangan siswa untuk mencari tahu apa yang diharapkan dari mereka. Yakinkan murid bahwa mereka dapat melakukan dengan baik dalam program studi Anda, dan memberitahu mereka apa yang mereka harus lakukan untuk berhasil. Katakan sesuatu yang menyatakan bahwa "Jika Anda dapat menangani contoh pada lembaran ini masalah, Anda dapat lulus ujian Orang yang mengalami masalah dengan contoh-contoh ini dapat meminta saya untuk bantuan tambahan.." Atau daripada berkata, "Kau jauh di belakang," katakan mahasiswa, "Ini adalah salah satu cara Anda bisa belajar materi. Bagaimana saya membantu Anda?" (Sumber: Cashin, 1979; Tiberius, 1990)
siswa Memperkuat 'motivasi diri. Hindari pesan yang memperkuat kekuatan Anda sebagai instruktur atau yang menekankan imbalan ekstrinsik. Daripada mengatakan, "Aku memerlukan," "Anda harus," atau "Anda harus," stress "Saya pikir Anda akan menemukan.." Atau ". Aku akan tertarik dengan reaksi Anda." (Sumber: Lowman, 1990)
Hindari menciptakan persaingan yang ketat di antara siswa. Kompetisi menghasilkan kecemasan, yang dapat mengganggu pembelajaran. Mengurangi kecenderungan siswa untuk membandingkan diri mereka satu sama lain. Bligh (1971) melaporkan bahwa siswa lebih penuh perhatian, pemahaman tampilan yang lebih baik, menghasilkan lebih banyak pekerjaan, dan lebih menguntungkan bagi metode pengajaran ketika mereka bekerja sama dalam kelompok daripada bersaing sebagai individu. Menahan diri dari kritik masyarakat terhadap kinerja siswa dan dari komentar atau kegiatan yang lubang siswa terhadap satu sama lain. (Sumber: Eble, 1988; Forsyth dan McMillan, 1991)
Jadilah antusias tentang subjek Anda. antusiasme Seorang instruktur merupakan faktor penting dalam motivasi siswa. Jika Anda menjadi bosan atau apatis, siswa juga akan. Biasanya, antusiasme seorang instruktur berasal dari kepercayaan, kegembiraan tentang konten, dan kesenangan sejati dalam mengajar. Jika Anda menemukan diri Anda tertarik pada materi, pikirkan kembali apa yang menarik Anda ke lapangan dan membawa aspek-aspek masalah yang dibahas untuk hidup bagi siswa Anda. Atau menantang diri untuk memikirkan cara yang paling menarik topresent materi, namun membosankan bahan itu sendiri mungkin tampak bagi Anda.
Kursus Penataan Memotivasi Siswa
Kerja dari siswa 'kekuatan dan kepentingan. Cari tahu mengapa siswa yang terdaftar dalam program studi Anda, bagaimana perasaan mereka tentang materi pelajaran, dan apa harapan mereka. Kemudian cobalah untuk menyusun contoh-contoh, studi kasus, atau tugas yang berhubungan dengan isi kursus untuk kepentingan siswa dan pengalaman. Sebagai contoh, seorang profesor kimia mungkin mencurahkan waktu kuliah untuk memeriksa kontribusi kimia untuk memecahkan masalah lingkungan. Jelaskan bagaimana isi dan tujuan program studi Anda akan membantu siswa mencapai tujuan pendidikan, profesional, atau pribadi. (Sumber: Brock, 1976; Cashin, 1979; Lucas, 1990)
Bila mungkin, biarkan siswa memiliki beberapa mengatakan dalam memilih apa yang akan dipelajari. Berikan pilihan siswa pada makalah atau tugas lain (tapi tidak pada tes). Biarkan siswa memutuskan antara dua lokasi untuk perjalanan lapangan, atau mereka memilih topik untuk mengeksplorasi secara lebih mendalam. Jika memungkinkan, termasuk unit opsional atau alternatif pada kursus. (Sumber: Ames dan Ames, 1990; Cashin, 1979; Forsyth dan McMillan, 1991; Lowman, 1984)
Meningkatkan kesulitan bahan sebagai semester berlangsung. Memberikan siswa kesempatan untuk berhasil pada awal semester. Setelah siswa merasa bahwa mereka dapat berhasil, Anda bisa secara bertahap meningkatkan tingkat kesulitan. Jika tugas dan ujian memasukkan pertanyaan-pertanyaan lebih mudah dan lebih keras, setiap siswa akan memiliki kesempatan untuk mengalami keberhasilan maupun tantangan. (Sumber: Cashin, 1979)
Variasikan metode mengajar Anda. Ragam reawakens pelibatan siswa dalam kursus dan motivasi mereka. Break rutin dengan memasukkan berbagai aktivitas dan metode pengajaran dalam program studi Anda: memainkan peran, debat, curah pendapat, diskusi, demonstrasi, studi kasus, presentasi audiovisual, pembicara tamu, atau tugas kelompok kecil. (Sumber: Forsyth dan McMillan, 1991)
De-menekankan Kelas
Tekankan penguasaan dan belajar daripada kelas. Ames dan Ames (1990) melaporkan dua guru matematika sekolah menengah. Satu guru dinilai setiap tugas pekerjaan rumah dan pekerjaan rumah dihitung sebagai 30 persen dari nilai akhir siswa. Guru kedua mengatakan kepada siswa untuk menghabiskan jumlah waktu yang tetap pada pekerjaan rumah mereka (tiga puluh menit malam) dan untuk membawa pertanyaan ke kelas tentang masalah mereka tidak bisa lengkap. guru ini dinilai PR sebagai memuaskan atau tidak memuaskan, memberikan siswa kesempatan untuk mengulang tugas mereka, dan dihitung PR sebagai 10 persen dari nilai akhir. Meskipun pekerjaan rumah merupakan bagian kecil dari kelas saja, guru kedua ini lebih berhasil dalam memotivasi siswa untuk menyerahkan pekerjaan rumah mereka. Dalam kelas pertama, beberapa siswa menyerah daripada evaluasi risiko rendah kemampuan mereka. Di kelas kedua, mahasiswa tidak mempertaruhkan harga diri mereka setiap kali mereka melakukan pekerjaan rumah mereka melainkan sedang berusaha untuk belajar. Kesalahan dipandang sebagai dapat diterima dan sesuatu untuk belajar dari.
Para peneliti menyarankan de-menekankan grading dengan menghilangkan sistem yang kompleks dari poin kredit, mereka juga menyarankan agar mencoba menggunakan nilai untuk mengontrol perilaku nonakademisi (misalnya, menurunkan nilai untuk melewatkan kelas) (Forsyth dan McMillan, 1991; Lowman 1990). Sebaliknya, menetapkan tidak ditingkatkan mutunya karya tulis, menekankan kepuasan pribadi melakukan tugas, dan membantu siswa mengukur kemajuan mereka.
tes Desain yang mendorong jenis pembelajaran siswa yang ingin Anda capai. Banyak siswa akan belajar apa saja yang diperlukan untuk mendapatkan nilai yang mereka inginkan. Jika Anda dasar tes Anda pada detail menghafal, siswa akan fokus pada menghafal fakta-fakta. Jika tes Anda stres sintesis dan evaluasi informasi, siswa akan termotivasi untuk mempraktekkan keterampilan-keterampilan itu ketika mereka belajar. (Sumber: McKeachie, 1986)
Hindari menggunakan nilai sebagai ancaman. Sebagai McKeachie (1986) menunjukkan, ancaman nilai rendah mungkin akan meminta beberapa siswa untuk bekerja keras, tetapi para siswa lain mungkin resor untuk ketidakjujuran akademik, alasan untuk terlambat kerja, dan perilaku kontraproduktif lainnya.
Memotivasi Murid Menurut Menanggapi Kerja mereka
Berikan umpan balik siswa secepat mungkin. Kembali tes dan kertas segera, dan sukses reward publik dan segera. Memberikan siswa beberapa indikasi seberapa baik yang telah mereka lakukan dan bagaimana memperbaiki. Hadiah dapat sesederhana mengatakan respon siswa baik, dengan indikasi mengapa hal itu baik, atau menyebutkan nama-nama kontributor: ". Titik Cherry tentang polusi benar-benar disintesis ide-ide kita telah membahas" (Sumber: Cashin, 1979)
Reward sukses. Baik komentar positif dan negatif mempengaruhi motivasi, tetapi penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa siswa lebih dipengaruhi oleh umpan balik positif dan sukses. Pujian membangun diri siswa percaya diri, kompetensi, dan harga diri. Kenali upaya tulus bahkan jika produk kurang dari bintang. Jika kinerja siswa lemah, membiarkan siswa tahu bahwa Anda percaya dia dapat memperbaiki dan berhasil dari waktu ke waktu. (Sumber: Cashin, 1979; Lucas, 1990)
Memperkenalkan siswa dengan pekerjaan baik yang dilakukan oleh rekan-rekan mereka. Berbagi ide, pengetahuan, dan prestasi siswa individu dengan kelas sebagai suatu keseluruhan:
• Bagikan daftar topik penelitian yang dipilih oleh siswa sehingga mereka akan tahu apakah orang lain sedang menulis makalah yang menarik bagi mereka.
• Membuat salinan tersedia dari makalah terbaik dan ujian esai.
• Sediakan waktu kelas bagi siswa untuk membaca koran atau tugas yang diajukan oleh teman sekelas.
• Mintalah siswa menulis kritik singkat dari kertas teman sekelas's.
• Jadwal berbicara singkat oleh seorang mahasiswa yang memiliki pengalaman atau yang melakukan penelitian dari berbagai topik yang relevan dengan kuliah Anda.
Jadilah spesifik ketika memberikan umpan balik negatif. umpan balik negatif sangat kuat dan dapat mengakibatkan suasana kelas negatif. Setiap kali Anda mengidentifikasi kelemahan siswa, membuat jelas bahwa komentar Anda berhubungan dengan tugas tertentu atau kinerja, bukan kepada siswa sebagai pribadi. Cobalah untuk bantal komentar negatif dengan pujian tentang aspek tugas di mana siswa berhasil. (Sumber: Cashin, 1979)
Hindari merendahkan komentar. Banyak siswa di kelas Anda mungkin cemas tentang kinerja dan kemampuan mereka. Jadilah sensitif terhadap bagaimana komentar frase Anda Anda dan menghindari komentar seenaknya yang mungkin menusuk perasaan mereka tidak mampu.
Hindari menyerah pada permintaan siswa untuk "jawaban" untuk masalah pekerjaan rumah. Bila Anda hanya memberikan solusi berjuang mahasiswa, anda merampok mereka kesempatan untuk berpikir sendiri. Gunakan pendekatan yang lebih produktif (diadaptasi dari Fiore, 1985):
• Mintalah siswa untuk satu kemungkinan pendekatan terhadap masalah.
• perlahan menyisihkan kecemasan siswa tentang tidak mendapatkan jawaban dengan memfokuskan kembali perhatian mereka pada masalah yang dihadapi.
• Mintalah siswa untuk mengembangkan apa yang mereka tahu tentang masalah.
• Menolak menjawab pertanyaan "benar ini?" Sarankan kepada siswa cara untuk memeriksa jawabannya sendiri.
• Pujilah siswa untuk kecil, langkah-langkah independen.
Jika Anda mengikuti langkah-langkah ini, siswa Anda akan belajar bahwa itu adalah hak semua tidak memiliki jawaban instan. Mereka juga akan belajar mengembangkan kesabaran lebih besar dan untuk bekerja dengan langkah mereka sendiri. Dan dengan bekerja melalui masalah, siswa akan mengalami rasa prestasi dan kepercayaan diri yang akan meningkatkan motivasi mereka untuk belajar.
Memotivasi Siswa Do Membaca
Menetapkan membaca setidaknya dua sesi sebelumnya akan dibahas. Memberikan siswa waktu yang cukup untuk mempersiapkan dan mencoba untuk pique keingintahuan mereka tentang membaca: "Artikel ini adalah salah satu favorit saya, dan saya akan tertarik untuk melihat apa yang Anda pikirkan tentang itu." (Sumber: Lowman, 1984; "Ketika Mereka Tidak Lakukan Membaca," 1989)
Tetapkan mempelajari pertanyaan-pertanyaan. Bagikan pertanyaan studi yang siswa waspada terhadap pokok-pokok tugas membaca. Untuk memberikan insentif tambahan bagi siswa, memberitahu mereka bahwa Anda akan dasar pertanyaan ujian pada pertanyaan penelitian. (Sumber: "Ketika Mereka Tidak Lakukan Membaca," 1989)
Jika kelas Anda kecil, memiliki siswa menyerahkan catatan singkat membaca hari ini bahwa mereka dapat digunakan saat ujian. Pada awal setiap kelas, seorang profesor dalam ilmu fisika meminta siswa untuk menyerahkan 3 "x 5" kartu dengan garis besar, definisi, ide-ide kunci, atau bahan lain dari bacaan hari ini ditugaskan. Seusai kelas, ia memeriksa kartu dan perangko mereka dengan namanya. Dia kembali kartu kepada siswa di sesi kelas sebelum ujian tengah semester. Siswa kemudian bisa menambahkan bahan mereka ingin kartu tetapi tidak dapat mengirimkan kartu tambahan. Kartu lagi dikembalikan ke anggota fakultas yang mendistribusikan mereka kepada siswa selama ujian. Anggota fakultas ini melaporkan bahwa jumlah siswa menyelesaikan membaca melonjak dari 10 persen menjadi 90 persen dan bahwa siswa terutama bernilai ini "kartu kelangsungan hidup." Sumber: Daniel, 1988)
Mintalah siswa untuk menulis jurnal satu kata atau kalimat satu-kata. Angelo (1991) menggambarkan jurnal satu kata sebagai berikut: siswa diminta untuk memilih satu kata yang merangkum terbaik membaca dan kemudian menulis satu halaman atau kurang menjelaskan atau membenarkan pilihan kata mereka. Tugas ini kemudian dapat digunakan sebagai dasar untuk diskusi kelas. Sebuah variasi dilaporkan oleh Erickson dan Strommer (199 1) adalah meminta siswa untuk menulis satu kalimat kompleks untuk menjawab pertanyaan Anda ajukan tentang bacaan dan menyediakan tiga sumber bukti yang mendukung: "Dalam satu kalimat, mengidentifikasi jenis penalaran etis Singer menggunakan dalam artikelnya 'Kelaparan, kemakmuran, dan Moralitas. " Quote tiga bagian yang mengungkapkan jenis penalaran etis "(hal. 125).
Ajukan pertanyaan tidak mengancam tentang membaca. Awalnya mengajukan pertanyaan-pertanyaan umum yang tidak menciptakan ketegangan atau perasaan perlawanan: "Bisakah Anda memberi saya barang satu atau dua dari bab-bab yang tampaknya penting?" "Apa bagian membaca menurut Anda kita harus mengkaji ulang?" "Apa yang item dalam membaca heran kau?" "Apa topik dalam bab ini dapat Anda terapkan pada pengalaman Anda sendiri?" (Sumber: "Ketika Mereka Tidak Lakukan Membaca," 1989)
Gunakan waktu kelas sebagai periode membaca. Jika Anda mencoba untuk memimpin diskusi dan menemukan bahwa beberapa siswa telah menyelesaikan tugas membaca, pertimbangkan meminta siswa untuk membaca materi selama sisa waktu kelas. Mintalah mereka membaca dengan tenang atau menelepon pada siswa untuk membacakan dan membahas poin-poin kunci. Jelaskan kepada siswa bahwa Anda enggan mengambil langkah biasa karena mereka tidak menyelesaikan tugas.
Siapkan pertanyaan ujian pada pembacaan terang-terangan. Salah satu anggota fakultas kelasnya bertanya apakah mereka telah melakukan membaca. Jika jawabannya tidak, dia berkata, "Anda harus membaca materi Anda sendiri Harapkan pertanyaan pada ujian berikutnya yang meliputi membaca.." Kali berikutnya ia menugaskan membaca, dia mengingatkan kelas tentang apa yang terjadi terakhir kali, dan para siswa datang ke kelas siap. (Sumber: "Ketika Mereka Tidak Lakukan Membaca," 1989)
Berikan tugas tertulis kepada para pelajar yang tidak melakukan membaca. Beberapa fakultas tanyakan pada awal kelas yang telah menyelesaikan membaca. Siswa yang belum membaca materi diberi tugas tertulis dan diberhentikan. Mereka yang telah membaca materi tinggal dan berpartisipasi dalam diskusi kelas. Tugas tertulis ini tidak dinilai tetapi hanya diakui. Teknik ini tidak boleh digunakan lebih dari sekali istilah. (Sumber: "Ketika Mereka Tidak Lakukan Membaca," 1989)
2. Pengajaran Berbicara: Kegiatan untuk Mempromosikan Berbicara dalam Bahasa Kedua
Pengantar
Berbicara adalah "proses membangun dan berbagi makna melalui penggunaan simbol-simbol verbal dan non-verbal, dalam berbagai konteks" (Chaney, 1998, hal 13). Berbicara adalah bagian penting dari bahasa kedua belajar dan mengajar. Meskipun penting, selama bertahun-tahun, berbicara pengajaran telah undervalued dan guru bahasa Inggris harus terus mengajar berbicara hanya sebagai pengulangan latihan atau menghafal dialog. Namun, dunia saat ini mengharuskan bahwa tujuan pengajaran berbicara harus meningkatkan kemampuan komunikasi siswa, karena hanya dengan cara itu, siswa dapat mengekspresikan diri mereka dan belajar bagaimana mengikuti aturan-aturan sosial dan budaya yang tepat di setiap situasi komunikatif. Dalam rangka untuk mengajar pelajar bahasa kedua seberapa untuk berbicara dengan cara yang terbaik, beberapa kegiatan berbicara disediakan di bawah ini, yang dapat diterapkan untuk ESL dan pengaturan kelas EFL, bersama dengan saran-saran untuk guru yang mengajar bahasa lisan.
Apa itu "Pengajaran Berbicara"?
Yang dimaksud dengan "berbicara mengajar" adalah untuk mengajar ESL peserta didik untuk:
• Menghasilkan suara pidato bahasa Inggris dan pola suara
• Gunakan kata dan kalimat stres, pola intonasi dan irama bahasa kedua.
• Pilih sesuai kata dan kalimat sesuai dengan setting sosial yang tepat, penonton, situasi dan subyek.
• Mengatur pikiran mereka dalam urutan yang bermakna dan logis.
• Gunakan bahasa sebagai alat mengekspresikan nilai-nilai dan penilaian.
• Gunakan bahasa dengan cepat dan percaya diri dengan tidak wajar beberapa jeda, yang disebut sebagai kefasihan. (Nunan, 2003)
Cara Mengajar Berbicara
Sekarang banyak linguistik dan guru ESL menyepakati bahwa siswa belajar untuk berbicara dalam bahasa kedua dengan "berinteraksi". Komunikatif bahasa pengajaran dan pembelajaran kolaboratif pelayanan terbaik untuk tujuan ini. pengajaran bahasa Komunikatif didasarkan pada situasi kehidupan nyata yang membutuhkan komunikasi. Dengan menggunakan metode ini di kelas ESL, siswa akan memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan satu sama lain dalam bahasa target. Singkatnya, guru ESL harus menciptakan lingkungan kelas dimana para siswa memiliki komunikasi kehidupan nyata, kegiatan otentik, dan tugas-tugas bermakna yang mempromosikan bahasa lisan. Hal ini dapat terjadi ketika siswa berkolaborasi dalam kelompok untuk mencapai tujuan atau untuk menyelesaikan tugas.
Kegiatan untuk Promosikan Berbicara
Diskusi
Setelah pelajaran berbasis konten, diskusi dapat diselenggarakan karena berbagai alasan. Para siswa mungkin bertujuan untuk sampai pada kesimpulan, berbagi ide tentang suatu acara, atau menemukan solusi dalam kelompok diskusi mereka. Sebelum diskusi, adalah penting bahwa tujuan dari kegiatan diskusi diatur oleh guru. Dengan cara ini, poin diskusi yang relevan dengan tujuan ini, sehingga siswa tidak menghabiskan waktu mereka chatting dengan satu sama lain tentang hal-hal yang tidak relevan. Sebagai contoh, siswa dapat terlibat dalam setuju / tidak setuju diskusi. Dalam jenis diskusi, guru dapat membentuk kelompok siswa, sebaiknya 4 atau 5 di masing-masing kelompok, dan memberikan kalimat kontroversial seperti "orang belajar terbaik ketika mereka membaca vs orang belajar terbaik ketika mereka bepergian". Kemudian masing-masing kelompok bekerja pada topik mereka untuk jangka waktu tertentu, dan menyajikan pendapat mereka di depan kelas. Sangat penting bahwa berbicara harus dibagi sama rata diantara anggota kelompok. Pada akhirnya, kelas memutuskan pada kelompok pemenang yang membela ide dalam cara terbaik. Kegiatan ini mendorong berpikir kritis dan pengambilan keputusan cepat, dan siswa belajar bagaimana mengekspresikan dan membenarkan diri mereka dengan cara yang sopan sementara tidak setuju dengan yang lain. Untuk diskusi kelompok yang efisien, itu selalu lebih baik tidak membentuk kelompok besar, karena siswa quiet dapat menghindari berkontribusi dalam kelompok besar. Para anggota kelompok dapat berupa ditugaskan oleh guru atau siswa mungkin menentukan itu sendiri, tapi kelompok harus diatur kembali dalam setiap kegiatan diskusi sehingga siswa dapat bekerja dengan berbagai orang dan belajar untuk terbuka terhadap ide-ide yang berbeda. Terakhir, dalam diskusi kelas atau kelompok, apapun tujuannya adalah, para siswa harus selalu didorong untuk mengajukan pertanyaan, ide parafrase, dukungan mengungkapkan, memeriksa klarifikasi, dan sebagainya.
Peran Play
Salah satu cara lain untuk mendapatkan siswa untuk berbicara adalah peran-bermain. Siswa berpura-pura mereka berada di berbagai konteks sosial dan memiliki berbagai peran sosial. Dalam kegiatan bermain peran, guru memberikan informasi kepada pelajar seperti siapa mereka dan apa yang mereka pikirkan atau rasakan. Dengan demikian, guru dapat memberitahu siswa bahwa "Anda adalah David, Anda pergi ke dokter dan menceritakan apa yang terjadi tadi malam, dan ..." (Harmer, 1984)
Simulasi
Simulasi ini sangat mirip dengan permainan peran tapi apa yang membuat simulasi berbeda dari peran memainkan adalah bahwa mereka lebih rumit. Dalam simulasi, siswa dapat membawa item ke kelas untuk menciptakan lingkungan yang realistis. Sebagai contoh, jika seorang mahasiswa bertindak sebagai penyanyi, dia membawa mikrofon untuk bernyanyi dan sebagainya. memainkan Peran dan simulasi memiliki banyak keuntungan. Pertama, karena mereka menghibur, mereka memotivasi para siswa. Kedua, sebagai Harmer (1984) menunjukkan, mereka meningkatkan rasa percaya diri siswa ragu, karena dalam permainan peran dan kegiatan simulasi, mereka akan memiliki peran yang berbeda dan tidak harus berbicara untuk diri mereka sendiri, yang berarti mereka tidak harus mengambil tanggung jawab yang sama.
Informasi Gap
Dalam kegiatan ini, mahasiswa seharusnya bekerja berpasangan. Satu siswa akan memiliki informasi bahwa pasangan lainnya tidak memiliki dan para mitra akan berbagi informasi mereka. kegiatan kesenjangan Informasi melayani berbagai tujuan seperti memecahkan masalah atau mengumpulkan informasi. Selain itu, masing-masing pasangan memainkan peranan penting karena tugas tidak dapat diselesaikan jika para mitra tidak menyediakan informasi yang lain butuhkan. Kegiatan ini efektif karena setiap orang mempunyai kesempatan untuk berbicara secara ekstensif dalam bahasa target.
Brainstorming
Pada suatu topik tertentu, siswa dapat menghasilkan ide-ide dalam waktu yang terbatas. Tergantung pada konteks, baik individu atau kelompok brainstorming adalah efektif dan peserta didik menghasilkan ide-ide dengan cepat dan bebas. Karakteristik baik brainstorming adalah bahwa siswa tidak dikritik karena ide-ide mereka sehingga siswa akan terbuka untuk ide-ide baru berbagi.
Mendongeng
Siswa secara singkat dapat meringkas sebuah kisah atau cerita yang mereka dengar dari orang sebelumnya, atau mereka mungkin membuat cerita mereka sendiri untuk memberitahu teman-teman sekelas mereka. Bercerita mendorong berpikir kreatif. Hal ini juga membantu siswa mengekspresikan ide-ide dalam format awal, pengembangan, dan berakhir, termasuk karakter dan setting cerita harus memiliki. Siswa juga dapat mengetahui teka-teki atau lelucon. Sebagai contoh, pada awal dari setiap sesi kelas, guru dapat memanggil beberapa siswa untuk menceritakan teka-teki pendek atau lelucon sebagai pembuka. Dengan cara ini, tidak hanya akan kemampuan berbicara siswa alamat guru, tetapi juga mendapatkan perhatian dari kelas.
Wawancara
Siswa dapat melakukan wawancara pada topik-topik dipilih dengan berbagai macam orang. Ini adalah ide yang baik yang guru menyediakan rubrik untuk siswa sehingga mereka tahu apa jenis pertanyaan yang mereka dapat meminta atau apa jalan untuk mengikuti, tetapi para siswa harus mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri wawancara. Melakukan wawancara dengan orang-orang memberi siswa kesempatan untuk mempraktekkan kemampuan berbahasa mereka tidak hanya di kelas tetapi juga di luar dan membantu mereka menjadi disosialisasikan. Setelah wawancara, setiap siswa dapat hadir belajar nya untuk kelas. Selain itu, siswa dapat wawancara sama lain dan "memperkenalkan" pasangannya ke kelas.
Penyelesaian cerita
Ini adalah, sangat menyenangkan seluruh kelas, kegiatan bebas berbahasa yang siswa duduk dalam lingkaran. Untuk kegiatan ini, guru mulai bercerita, tapi setelah beberapa kalimat dia berhenti menceritakan. Kemudian, setiap siswa mulai menceritakan dari titik di mana sebelumnya berhenti. Setiap siswa diharapkan untuk menambahkan dari empat sampai sepuluh kalimat. Siswa dapat menambahkan karakter baru, kejadian, deskripsi dan sebagainya.
Pelaporan
Sebelum datang ke kelas, siswa diminta untuk membaca koran atau majalah dan, di kelas, mereka melaporkan kepada teman-teman mereka apa yang mereka temukan sebagai berita yang paling menarik. Siswa juga dapat berbicara tentang apakah mereka telah mengalami sesuatu yang pantas memberitahu teman-teman mereka dalam kehidupan sehari-hari di depan kelas.
Bermain Kartu
Dalam permainan ini, siswa harus membentuk kelompok empat. Setiap sesuai akan mewakili topik. Sebagai contoh:
• Diamonds: Produktif uang
• Hearts: Cinta dan hubungan
• Spades: Sebuah memori yang tak terlupakan
• Klub: Guru Terbaik
Setiap siswa dalam kelompok akan memilih kartu. Kemudian, setiap siswa akan menulis 4-5 pertanyaan tentang bahwa topik untuk meminta orang lain dalam grup. Sebagai contoh:
Jika topik "Diamonds: Produktif Uang" dipilih, berikut adalah beberapa pertanyaan yang mungkin:
• Apakah uang penting dalam hidup Anda? Mengapa?
• Apa cara termudah mendapatkan uang?
• Apa pendapat Anda tentang undian? Dll
Namun, guru harus menyatakan pada awal kegiatan bahwa murid tidak diperbolehkan untuk mempersiapkan pertanyaan ya-tidak, karena dengan mengatakan ya atau tidak siswa mendapatkan sedikit latihan dalam produksi bahasa lisan. Sebaliknya, siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan terbuka satu sama lain sehingga mereka menjawab dengan kalimat yang lengkap.
Gambar Dalam menceritakan
Kegiatan ini didasarkan pada beberapa gambar berurutan. Siswa diminta untuk menceritakan kisah yang terjadi di gambar berurutan dengan memperhatikan kriteria yang diberikan oleh guru sebagai rubrik. Rubrik dapat menyertakan kosakata atau struktur yang mereka butuhkan untuk menggunakan sementara narasi.
Gambar Menggambarkan
Cara lain untuk menggunakan gambar dalam kegiatan berbicara adalah untuk memberikan siswa hanya satu gambar dan meminta mereka menjelaskan apa itu dalam gambar. Untuk kegiatan ini siswa dapat membentuk kelompok dan setiap kelompok diberikan gambar yang berbeda. Siswa mendiskusikan gambar dengan kelompok mereka, maka juru bicara setiap kelompok menjelaskan gambar ke seluruh kelas. Hal ini mendorong aktivitas kreativitas dan imajinasi peserta didik serta keterampilan publik mereka berbicara.
Cari Perbedaan
Untuk kegiatan ini siswa dapat bekerja berpasangan dan setiap pasangan diberi dua gambar yang berbeda, misalnya, gambar anak laki-laki bermain sepak bola dan lain gambar gadis bermain tenis. Siswa berpasangan mendiskusikan persamaan dan / atau perbedaan gambar.
Saran untuk Guru dalam Pengajaran Berbicara
Berikut adalah beberapa saran untuk guru bahasa Inggris saat mengajar bahasa lisan:
• Memberikan kesempatan maksimum untuk siswa untuk berbicara dalam bahasa target dengan menyediakan suatu lingkungan yang kaya yang berisi kerja kolaboratif, bahan otentik dan tugas, dan pengetahuan bersama.
• Cobalah untuk melibatkan setiap siswa dalam setiap kegiatan berbicara, karena ini tujuan, cara latihan yang berbeda partisipasi siswa.
• Mengurangi waktu guru berbicara di kelas sambil meningkatkan waktu siswa berbicara. Melangkah mundur dan mengamati siswa.
• Menunjukkan tanda-tanda positif ketika mengomentari tanggapan siswa.
• Tanyakan memunculkan pertanyaan seperti "Apa maksudmu? Bagaimana Anda mencapai kesimpulan bahwa?" dalam rangka untuk mendorong siswa untuk berbicara lebih.
• Memberikan umpan balik tertulis seperti "Presentasi Anda benar-benar hebat itu. Pekerjaan yang baik. Aku benar-benar menghargai upaya Anda dalam mempersiapkan bahan dan efisiensi penggunaan suara Anda ..."
• Jangan memperbaiki kesalahan pengucapan siswa sering saat mereka sedang berbicara. Koreksi tidak boleh mengalihkan perhatian mahasiswa dari pidato nya.
kegiatan • Libatkan berbicara tidak hanya di kelas tetapi juga di luar kelas, orang tua kontak dan orang lain yang dapat membantu.
• Edarkan sekitar kelas untuk memastikan bahwa siswa berada di jalur yang benar dan melihat apakah mereka membutuhkan bantuan Anda ketika mereka bekerja dalam kelompok atau berpasangan.
• Menyediakan kosakata sebelumnya bahwa siswa perlu dalam kegiatan berbicara.
• Diagnosa masalah yang dihadapi oleh para mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam mengekspresikan diri dalam bahasa target dan memberikan lebih banyak kesempatan untuk mempraktekkan bahasa lisan.
Kesimpulan
Pengajaran berbicara adalah bagian yang sangat penting dari belajar bahasa kedua. Kemampuan untuk berkomunikasi dalam bahasa kedua jelas dan efisien memberikan kontribusi bagi keberhasilan pelajar di sekolah dan keberhasilan kemudian dalam setiap fase kehidupan. Oleh karena itu, adalah penting bahwa guru bahasa menaruh perhatian besar terhadap berbicara mengajar. Daripada terkemuka siswa untuk menghafal murni, menyediakan lingkungan yang kaya di mana komunikasi yang berarti terjadi yang diinginkan. Dengan tujuan ini, berbagai kegiatan berbicara seperti yang tercantum di atas dapat memberikan kontribusi yang besar kepada siswa dalam mengembangkan keterampilan interaktif dasar yang diperlukan bagi kehidupan. Kegiatan ini membuat siswa lebih aktif dalam proses belajar dan pada saat yang sama membuat belajar mereka lebih berarti dan menyenangkan bagi mereka.
Pengajaran berbicara adalah bagian yang sangat penting dari belajar bahasa kedua. Kemampuan untuk berkomunikasi dalam bahasa kedua jelas dan efisien memberikan kontribusi bagi keberhasilan pelajar di sekolah dan keberhasilan kemudian dalam setiap fase kehidupan. Oleh karena itu, adalah penting bahwa guru bahasa menaruh perhatian besar terhadap berbicara mengajar. Daripada terkemuka siswa untuk menghafal murni, menyediakan lingkungan yang kaya di mana komunikasi yang berarti terjadi yang diinginkan. Dengan tujuan ini, berbagai kegiatan berbicara seperti yang tercantum di atas dapat memberikan kontribusi yang besar kepada siswa dalam mengembangkan keterampilan interaktif dasar yang diperlukan bagi kehidupan. Kegiatan ini membuat siswa lebih aktif dalam proses belajar dan pada saat yang sama membuat belajar mereka lebih berarti dan menyenangkan bagi mereka.
3. Disiplin Menangani Masalah dengan Pengelolaan Kelas yang Efektif
masalah Disiplin terdaftar sebagai perhatian utama bagi kebanyakan guru baru. Apa yang dapat guru harapkan dan bagaimana mereka dapat secara efektif menangani masalah disiplin? Pengelolaan kelas dikombinasikan dengan rencana disiplin yang efektif adalah kuncinya. Ini cara akan membantu Anda melihat beberapa langkah penting dalam menangani masalah disiplin yang mungkin timbul di kelas Anda.
Kesulitan: Rata-rata
Waktu yang dibutuhkan: Bervariasi
Berikut Caranya:
1. Mulailah setiap periode kelas dengan sikap positif dan harapan yang tinggi. Jika Anda mengharapkan siswa untuk berbuat jahat atau Anda mendekati mereka secara negatif, Anda akan mendapatkan perilaku. Ini adalah aspek yang sering diabaikan dari manajemen kelas.
2. Datang ke kelas siap dengan pelajaran untuk hari itu. Bahkan, overplants dengan pelajaran Anda. Pastikan untuk memiliki semua bahan-bahan dan metode siap untuk pergi. Mengurangi downtime akan membantu mempertahankan disiplin dalam kelas Anda.
3. Bekerja untuk membuat transisi antara bagian pelajaran halus. Dengan kata lain, ketika kita bergerak dari diskusi seluruh kelompok untuk bekerja independen, cobalah untuk meminimalkan gangguan kelas. Apakah kertas Anda siap untuk pergi atau tugas Anda yang telah ditulis di papan tulis. Banyak gangguan terjadi selama masa transisi selama pelajaran.
4. Perhatikan siswa Anda saat mereka datang ke kelas. Carilah tanda-tanda masalah yang mungkin bahkan sebelum kelas dimulai. Misalnya, jika Anda melihat sebuah diskusi panas atau masalah sebelum kelas dimulai, coba untuk menangani masalah kemudian. Biarkan siswa beberapa saat untuk berbicara dengan Anda atau dengan satu sama lain sebelum Anda memulai pelajaran Anda untuk mencoba dan menyelesaikan masalah. Pisahkan mereka jika diperlukan dan mencoba untuk mendapatkan kesepakatan bahwa selama periode kelas Anda setidaknya mereka akan turun apa masalah yang mereka miliki.
5. Punya rencana disiplin diposting yang Anda ikuti secara konsisten untuk manajemen kelas yang efektif. Tergantung pada beratnya pelanggaran, ini harus memungkinkan siswa peringatan atau dua sebelum hukuman dimulai. Rencana Anda harus mudah untuk mengikuti dan juga harus menyebabkan minimum gangguan di kelas Anda. Misalnya, disiplin rencana Anda mungkin - Pertama Tindak: Peringatan Verbal, Tindak Kedua: Penahanan dengan guru, Ketiga Tindak: Referral.
6. Bertemu gangguan yang timbul di kelas Anda dengan langkah-langkah baik. Dengan kata lain, jangan mengangkat gangguan di atas permukaan mereka saat ini. Rencana disiplin Anda harus menyediakan untuk ini, bagaimanapun, kadang-kadang masalah pribadi Anda sendiri bisa mendapatkan di jalan. Sebagai contoh, jika dua siswa yang berbicara di belakang ruangan dan langkah pertama Anda dalam rencana ini adalah untuk memberikan siswa Anda peringatan lisan, tidak berhenti instruksi Anda untuk mulai berteriak pada siswa. Sebaliknya, memiliki kebijakan menetapkan bahwa hanya mengatakan nama siswa adalah cukup petunjuk bagi mereka untuk kembali pada tugas. Teknik lain adalah untuk meminta salah satu dari mereka pertanyaan.
7. Cobalah untuk menggunakan humor untuk meredakan situasi sebelum hal-hal yang keluar dari tangan. Catatan: Tahu siswa Anda. Contoh berikut akan digunakan dengan siswa Anda tahu tidak akan mengangkat situasi ke tingkat lain. Misalnya, jika Anda memberitahu murid-murid Anda untuk membuka buku-buku mereka ke halaman 51 dan tiga siswa sedang sibuk berbicara, jangan langsung berteriak pada mereka. Sebaliknya, tersenyum, mengatakan nama mereka, dan meminta mereka ramah apakah mereka bisa harap tunggu sampai nanti untuk menyelesaikan percakapan mereka karena Anda benar-benar ingin mendengar bagaimana berakhir dan Anda harus mendapatkan kelas ini selesai. Ini mungkin akan mendapatkan beberapa tertawa tetapi juga mendapatkan titik Anda di seluruh.
8. Jika seorang siswa menjadi verbal konfrontatif dengan Anda, tetap tenang dan menghapus mereka dari situasi secepat mungkin. Jangan masuk ke berteriak cocok dengan siswa Anda. Akan selalu ada pemenang dan pecundang yang menetapkan sebuah perebutan kekuasaan yang dapat terus sepanjang tahun. Selanjutnya, jangan membawa sisa kelas menjadi situasi dengan melibatkan mereka dalam disiplin atau penulisan rujukan.
9. Jika seorang siswa menjadi fisik, mengingat keselamatan siswa lainnya adalah yang terpenting. Tetap setenang mungkin; sikap Anda kadang-kadang dapat meredakan situasi. Anda harus memiliki rencana untuk menangani kekerasan yang Anda dibicarakan dengan siswa di awal tahun. Anda harus menggunakan tombol panggilan untuk bantuan. Anda juga bisa memiliki siswa yang ditunjuk untuk mendapatkan bantuan dari guru lain. Kirim siswa lain dari ruangan jika muncul mereka bisa terluka. Jika pertarungan antara dua siswa, mengikuti peraturan sekolah Anda tentang keterlibatan banyak guru sebagai guru tetap ingin keluar dari perkelahian sampai bantuan tiba.
10. Simpan catatan anekdotal isu utama yang timbul di kelas Anda. Hal ini mungkin diperlukan jika Anda diminta untuk sejarah gangguan kelas atau dokumentasi lainnya.
11. Biarkan saja pada akhir hari. Manajemen kelas dan isu-isu gangguan harus dibiarkan di kelas sehingga Anda dapat memiliki beberapa waktu down untuk mengisi ulang sebelum datang kembali ke hari mengajar.
Tips:
1. Kenali tanda-tanda peringatan gangguan. Jelas ini dilengkapi dengan praktek manajemen kelas. Namun, beberapa tanda cukup jelas.
2. Sarkasme harus digunakan hemat jika sama sekali. Jika Anda menggunakannya, pastikan Anda mengetahui siswa yang Anda menggunakannya dengan baik. Banyak siswa tidak memiliki kapasitas untuk mengetahui bahwa sarkasme tidak dimaksudkan untuk dipahami secara harfiah. Selanjutnya, mahasiswa lain bisa menemukan sarkasme Anda sebagai inflamasi yang akan mengalahkan tujuan Anda dari manajemen kelas yang lebih besar.
3. Konsistensi dan keadilan sangat penting untuk manajemen kelas yang efektif. Jika Anda mengabaikan gangguan satu hari dan turun keras pada mereka berikutnya, Anda tidak akan terlihat sebagai konsisten. Anda akan kehilangan penghargaan dan gangguan mungkin akan meningkat. Selanjutnya, jika Anda tidak adil dalam hukuman Anda, pastikan untuk memperlakukan semua siswa cukup maka siswa akan cepat menyadari hal ini dan kehilangan penghargaan untuk Anda. Anda juga harus memulai setiap hari segar, tidak memegang gangguan terhadap siswa dan bukannya mengharapkan mereka untuk berperilaku.
4. Lebih mudah untuk mendapatkan lebih mudah. Mulai tahun ini sangat ketat agar siswa melihat bahwa Anda bersedia untuk melakukan apa yang diperlukan untuk memiliki kelas Anda di bawah kendali. Mereka akan mengerti bahwa Anda harapkan belajar terjadi di kamar Anda. Anda selalu dapat membiarkan Facebook sebagai tahun berlangsung.
5. Aturan harus mudah dipahami dan dikelola. Pastikan bahwa Anda tidak punya banyak aturan bahwa siswa Anda tidak dapat secara konsisten mengikuti mereka.
Apa yang Anda Butuhkan:
• Dikirim Aturan Kelas
• Rencana Disiplin
masalah Disiplin terdaftar sebagai perhatian utama bagi kebanyakan guru baru. Apa yang dapat guru harapkan dan bagaimana mereka dapat secara efektif menangani masalah disiplin? Pengelolaan kelas dikombinasikan dengan rencana disiplin yang efektif adalah kuncinya. Ini cara akan membantu Anda melihat beberapa langkah penting dalam menangani masalah disiplin yang mungkin timbul di kelas Anda.
Kesulitan: Rata-rata
Waktu yang dibutuhkan: Bervariasi
Berikut Caranya:
1. Mulailah setiap periode kelas dengan sikap positif dan harapan yang tinggi. Jika Anda mengharapkan siswa untuk berbuat jahat atau Anda mendekati mereka secara negatif, Anda akan mendapatkan perilaku. Ini adalah aspek yang sering diabaikan dari manajemen kelas.
2. Datang ke kelas siap dengan pelajaran untuk hari itu. Bahkan, overplants dengan pelajaran Anda. Pastikan untuk memiliki semua bahan-bahan dan metode siap untuk pergi. Mengurangi downtime akan membantu mempertahankan disiplin dalam kelas Anda.
3. Bekerja untuk membuat transisi antara bagian pelajaran halus. Dengan kata lain, ketika kita bergerak dari diskusi seluruh kelompok untuk bekerja independen, cobalah untuk meminimalkan gangguan kelas. Apakah kertas Anda siap untuk pergi atau tugas Anda yang telah ditulis di papan tulis. Banyak gangguan terjadi selama masa transisi selama pelajaran.
4. Perhatikan siswa Anda saat mereka datang ke kelas. Carilah tanda-tanda masalah yang mungkin bahkan sebelum kelas dimulai. Misalnya, jika Anda melihat sebuah diskusi panas atau masalah sebelum kelas dimulai, coba untuk menangani masalah kemudian. Biarkan siswa beberapa saat untuk berbicara dengan Anda atau dengan satu sama lain sebelum Anda memulai pelajaran Anda untuk mencoba dan menyelesaikan masalah. Pisahkan mereka jika diperlukan dan mencoba untuk mendapatkan kesepakatan bahwa selama periode kelas Anda setidaknya mereka akan turun apa masalah yang mereka miliki.
5. Punya rencana disiplin diposting yang Anda ikuti secara konsisten untuk manajemen kelas yang efektif. Tergantung pada beratnya pelanggaran, ini harus memungkinkan siswa peringatan atau dua sebelum hukuman dimulai. Rencana Anda harus mudah untuk mengikuti dan juga harus menyebabkan minimum gangguan di kelas Anda. Misalnya, disiplin rencana Anda mungkin - Pertama Tindak: Peringatan Verbal, Tindak Kedua: Penahanan dengan guru, Ketiga Tindak: Referral.
6. Bertemu gangguan yang timbul di kelas Anda dengan langkah-langkah baik. Dengan kata lain, jangan mengangkat gangguan di atas permukaan mereka saat ini. Rencana disiplin Anda harus menyediakan untuk ini, bagaimanapun, kadang-kadang masalah pribadi Anda sendiri bisa mendapatkan di jalan. Sebagai contoh, jika dua siswa yang berbicara di belakang ruangan dan langkah pertama Anda dalam rencana ini adalah untuk memberikan siswa Anda peringatan lisan, tidak berhenti instruksi Anda untuk mulai berteriak pada siswa. Sebaliknya, memiliki kebijakan menetapkan bahwa hanya mengatakan nama siswa adalah cukup petunjuk bagi mereka untuk kembali pada tugas. Teknik lain adalah untuk meminta salah satu dari mereka pertanyaan.
7. Cobalah untuk menggunakan humor untuk meredakan situasi sebelum hal-hal yang keluar dari tangan. Catatan: Tahu siswa Anda. Contoh berikut akan digunakan dengan siswa Anda tahu tidak akan mengangkat situasi ke tingkat lain. Misalnya, jika Anda memberitahu murid-murid Anda untuk membuka buku-buku mereka ke halaman 51 dan tiga siswa sedang sibuk berbicara, jangan langsung berteriak pada mereka. Sebaliknya, tersenyum, mengatakan nama mereka, dan meminta mereka ramah apakah mereka bisa harap tunggu sampai nanti untuk menyelesaikan percakapan mereka karena Anda benar-benar ingin mendengar bagaimana berakhir dan Anda harus mendapatkan kelas ini selesai. Ini mungkin akan mendapatkan beberapa tertawa tetapi juga mendapatkan titik Anda di seluruh.
8. Jika seorang siswa menjadi verbal konfrontatif dengan Anda, tetap tenang dan menghapus mereka dari situasi secepat mungkin. Jangan masuk ke berteriak cocok dengan siswa Anda. Akan selalu ada pemenang dan pecundang yang menetapkan sebuah perebutan kekuasaan yang dapat terus sepanjang tahun. Selanjutnya, jangan membawa sisa kelas menjadi situasi dengan melibatkan mereka dalam disiplin atau penulisan rujukan.
9. Jika seorang siswa menjadi fisik, mengingat keselamatan siswa lainnya adalah yang terpenting. Tetap setenang mungkin; sikap Anda kadang-kadang dapat meredakan situasi. Anda harus memiliki rencana untuk menangani kekerasan yang Anda dibicarakan dengan siswa di awal tahun. Anda harus menggunakan tombol panggilan untuk bantuan. Anda juga bisa memiliki siswa yang ditunjuk untuk mendapatkan bantuan dari guru lain. Kirim siswa lain dari ruangan jika muncul mereka bisa terluka. Jika pertarungan antara dua siswa, mengikuti peraturan sekolah Anda tentang keterlibatan banyak guru sebagai guru tetap ingin keluar dari perkelahian sampai bantuan tiba.
10. Simpan catatan anekdotal isu utama yang timbul di kelas Anda. Hal ini mungkin diperlukan jika Anda diminta untuk sejarah gangguan kelas atau dokumentasi lainnya.
11. Biarkan saja pada akhir hari. Manajemen kelas dan isu-isu gangguan harus dibiarkan di kelas sehingga Anda dapat memiliki beberapa waktu down untuk mengisi ulang sebelum datang kembali ke hari mengajar.
Tips:
1. Kenali tanda-tanda peringatan gangguan. Jelas ini dilengkapi dengan praktek manajemen kelas. Namun, beberapa tanda cukup jelas.
2. Sarkasme harus digunakan hemat jika sama sekali. Jika Anda menggunakannya, pastikan Anda mengetahui siswa yang Anda menggunakannya dengan baik. Banyak siswa tidak memiliki kapasitas untuk mengetahui bahwa sarkasme tidak dimaksudkan untuk dipahami secara harfiah. Selanjutnya, mahasiswa lain bisa menemukan sarkasme Anda sebagai inflamasi yang akan mengalahkan tujuan Anda dari manajemen kelas yang lebih besar.
3. Konsistensi dan keadilan sangat penting untuk manajemen kelas yang efektif. Jika Anda mengabaikan gangguan satu hari dan turun keras pada mereka berikutnya, Anda tidak akan terlihat sebagai konsisten. Anda akan kehilangan penghargaan dan gangguan mungkin akan meningkat. Selanjutnya, jika Anda tidak adil dalam hukuman Anda, pastikan untuk memperlakukan semua siswa cukup maka siswa akan cepat menyadari hal ini dan kehilangan penghargaan untuk Anda. Anda juga harus memulai setiap hari segar, tidak memegang gangguan terhadap siswa dan bukannya mengharapkan mereka untuk berperilaku.
4. Lebih mudah untuk mendapatkan lebih mudah. Mulai tahun ini sangat ketat agar siswa melihat bahwa Anda bersedia untuk melakukan apa yang diperlukan untuk memiliki kelas Anda di bawah kendali. Mereka akan mengerti bahwa Anda harapkan belajar terjadi di kamar Anda. Anda selalu dapat membiarkan Facebook sebagai tahun berlangsung.
5. Aturan harus mudah dipahami dan dikelola. Pastikan bahwa Anda tidak punya banyak aturan bahwa siswa Anda tidak dapat secara konsisten mengikuti mereka.
Apa yang Anda Butuhkan:
• Dikirim Aturan Kelas
• Rencana Disiplin
4. Tidak menghormati Menangani Siswa
Dengan Linsin Michael pada Juli 31, 2009
Salah satu kesalahan terbesar manajemen kelas guru yang membuat adalah bahwa mereka mengambil perilaku tidak sopan pribadi.
Ketika Anda mengambil perilaku tidak hormat pribadi, dua hal yang mungkin terjadi:
1. Anda akan keinginan untuk mendapatkan bahkan, untuk menunjukkan siswa Anda yang bos.
2. Anda akan cenderung memarahi, kuliah, atau bereaksi dengan sarkasme.
Keduanya akan mendorong lebih perilaku tidak hormat dari siswa Anda. Bila Anda bereaksi dengan marah atau dengan meskipun, Anda menyebabkan anak Anda membenci Anda, sehingga lebih dari perilaku yang tidak diinginkan yang sama.
Saya pernah mendengar guru mengatakan bahwa mereka tidak peduli jika mereka tidak suka, bahwa itu bukan tugas mereka untuk memiliki murid seperti mereka. Ini mungkin benar, tetapi akan membuat Anda seorang guru kurang efektif dan membuat manajemen kelas lebih sulit.
Mengambil perilaku siswa miskin secara pribadi mengirimkan pesan ke siswa Anda bahwa mereka dapat menekan tombol Anda dan mengganggu hari Anda jika mereka memilih. Ini pergeseran kontrol atas untuk siswa Anda dan melemahkan kemampuan Anda untuk mengelola kelas Anda.
Bila Anda bereaksi karena marah, Anda mengundang, bahkan berani, tidak hormat. Kembali siapa pun di sudut, dan mereka akan ingin melawan atau memutuskan untuk membalas dendam. Menyeruduk kepala dengan siswa selalu menghasilkan perilaku buruk lebih.
Anda harus memiliki sedikit kelihaian dalam diri Anda ketika datang ke manajemen kelas dan memahami bahwa strategi manajemen kelas yang paling efektif tidak selalu jive dengan reaksi kita yang paling alami.
Jadi, ketika seorang siswa terang-terangan tidak sopan, terutama di depan seluruh siswa Anda, adalah wajar untuk mengambil secara pribadi. Ini bagaimana kita kabel. Tapi jika Anda dapat mengambil langkah mundur dan sadar bahwa Anda sedang menembak diri sendiri di kaki setiap kali Anda bereaksi pada insting, maka Anda bisa mendapatkan kontrol langsung dari situasi tanpa kehilangan keren anda atau otoritas Anda.
Jadi bagaimana seharusnya reaksi Anda?
Cara yang paling efektif untuk menangani menghormati adalah dengan sederhana dan tanpa perasaan Anda mengikuti perencanaan dan menegakkan konsekuensinya.
Menegakkan peraturan kelas Anda-yang harus mencakup aturan khusus untuk menghormati perilaku-dengan sikap ketidakpedulian memperkuat otoritas Anda dan efektivitas manajemen kelas anda.
Ini bisa menjadi tantangan pada waktu karena pada awalnya, sebagai sentakan lonjakan adrenalin melalui tubuh Anda, dapat membuat Anda merasa seperti entah bagaimana mahasiswa menang, bahwa ia melarikan diri tanpa mengetahui bagaimana menghormati mereka membuat Anda merasa. Tapi mahasiswa hanya menang ketika mereka bisa mendapatkan di bawah kulit anda.
Seperti komersial deodoran lama mengatakan, "Jangan biarkan mereka melihat Anda berkeringat."
Yakinlah, Anda tidak lipat atau menyerah dengan menolak keinginan untuk bereaksi secara emosional. Sebaliknya, kendala Anda adalah model bagi siswa Anda untuk bagaimana menangani situasi negatif dengan sikap tenang dan tanpa menurunkan diri ke tingkat yang sama tidak hormat.
Biarkan kelas rencana pengelolaan Anda melakukan tugasnya. Mengandalkan diri Anda dan kata-kata Anda, selain tidak efektif, adalah stres. Kirim pesan bahwa menjadi terhormat adalah bukan pilihan di kelas Anda dan bahwa siapa pun yang terlibat dalam perilaku tidak sopan akan diminta pertanggungjawaban.
Namun, jika konsekuensi pertama Anda pada seorang mahasiswa melanggar aturan adalah suatu peringatan, maka bukanlah respon ini cukup kuat untuk tidak hormat.
Oleh karena itu, sebagai bagian dari rencana manajemen Anda kelas, harus ada penyisihan dibuat untuk situasi di mana konsekuensi kaku diperlukan segera. perilaku Tidak menghormati, ledakan emosional, dan siswa lainnya bullying adalah contoh perilaku yang akan menjamin pemisahan time-out segera dari sisa kelas dan, lebih dari mungkin.
siswa Anda harus dibuat sadar bahwa ada keadaan yang sampai kebijaksanaan guru. Oleh karena itu, pengecualian ini harus menjadi bagian dari rencana manajemen Anda kelas dan diposting di dinding kelas Anda.
Penanganan siswa menghormati dengan tenang dan dispassion akan mengurangi kemungkinan terjadi lagi. Tetapi ada hal lain yang harus dilakukan untuk menciptakan suasana yang terhormat di kelas Anda. Sebagai contoh:
1. Siswa akan meniru Anda dan cara Anda memperlakukan orang lain, terutama jika mereka mengagumi Anda. Jadi penting untuk mengatur nada hormat di kelas Anda dengan cara Anda berbicara dengan siswa.
2. Anda harus menghormati, sangat begitu, dalam semua interaksi Anda. Aku tahu kau pernah mendengar itu sebelumnya, tetapi mengatakan tolong dan terima kasih bekerja. Untuk siswa Anda untuk mendapatkan pesan, Anda harus menggunakan kesantunan berlebihan (walaupun tidak pernah hal merendahkan diri) di depan mereka.
3. Keuntungan siswa menghormati anda dengan melakukan apa yang Anda katakan akan Anda lakukan dan memiliki kata-kata Anda kongruen dengan tindakan Anda. Jika Anda memerlukan siswa untuk menjaga meja mereka bersih dan rapi terorganisir, tetapi Anda tidak mengikuti Anda seperti itu, siswa Anda akan melihat. Mereka petunjuk dalam dengan perbedaan kecil seperti ini. Mereka memungut lebih banyak tentang siapa Anda dari apa yang Anda lakukan dibandingkan dengan apa yang Anda katakan.
4. Berhenti mengatakan siswa Anda bagaimana Anda mengharapkan mereka untuk berperilaku dan bukannya menunjukkan kepada mereka bagaimana. Model hal apa terlihat seperti (untuk spesifik tentang pemodelan yang efektif, check out material sebelumnya dan memainkan peran bagaimana memberi itu. Hormat Mengajar seperti Anda akan ada mata pelajaran lain.
BUILT-UP MOTIVASI DIRI
Guru merasa sulit untuk menangani siswa yang tampaknya tidak memiliki kepentingan apapun dalam apa pun yang mereka lakukan; terkait dengan akademisi, kurikulum tambahan, dll Ini adalah tugas yang sulit untuk mendapatkan mereka ke dalam tindakan. Pada bagian dari siswa, mungkin ada fase dalam kehidupan dimana pribadi atau masalah lain dapat mempengaruhi pekerjaan Anda atau studi dan Anda hanya mungkin sulit berkonsentrasi atau melakukan aktivitas apapun. Dalam kasus tersebut, Anda mungkin menunjukkan tanda-tanda klasik termotivasi seperti kurangnya minat atau energi, perasaan konstan kebosanan dan penundaan.
Pada tahap ini, Anda membutuhkan inspirasi atau motivasi untuk gigi barang-barang dan pergi. Jadi, mengapa mencari motivasi eksternal, ketika motivasi diri adalah salah satu teknik terbaik dan efektif dikenal saat ini. Anda pasti bertanya-tanya apa teknik motivasi diri adalah untuk siswa. Tahu cara memotivasi diri kita dari paragraf berikut.
5. Teknik pada Motivasi Diri untuk Siswa
Ada beberapa langkah sederhana yang akan membantu siswa dalam memotivasi diri untuk menang. Berikut ini adalah beberapa tips yang perlu Anda ikuti.
Mimpi
adalah penting untuk memiliki tujuan mimpi atau target yang ditetapkan mimpi sebelum Anda mulai bekerja ke arah itu. Anda harus menetapkan target yang sulit tetapi bukan tidak mungkin. Namun, Anda harus bermimpi besar, karena hanya maka Anda akan memiliki tantangan untuk memenuhi. Hanya ketika Anda memiliki gagasan yang jelas tentang apa yang ingin Anda capai, Anda dapat membuat rencana untuk mencapai tujuan tersebut.
Rencana
setelah Anda telah menetapkan tujuan, tulis atau memilikinya diukir di pikiran Anda hingga Anda mencapainya. Salah satu teknik terbaik bagi siswa adalah untuk kapur dua rencana yang menurut Anda akan membantu Anda mencapai tujuan (jika salah satu gagal, Anda selalu memiliki pilihan lain). Tapi kau harus mencoba dan membuat rencana Anda mungkin sangat mudah.
Melaksanakan
Anda bermimpi, Anda menetapkan tujuan, Anda menggambar rencana dan begitu datang pelaksanaan rencana. Anda tidak memiliki waktu untuk limbah dan jangan menunda-nunda! Segera mulai dengan rencana Anda dari satu hari! Boleh saja bahkan jika Anda mulai dengan hal kecil.
Optimalkan
Salah satu teknik terbaik motivasi diri bagi siswa adalah untuk mengoptimalkan. Sekarang dalam satu cara, Anda perlu mengoptimalkan sumber daya Anda untuk menggunakan terbaik mereka. Bergaul dengan orang yang memiliki tujuan yang sama, membuat penggunaan terbaik pengetahuan, menempatkan semua hal yang Anda harus menggunakan terbaik. Kedua, memiliki sikap optimis sebagai satu-satunya yang akan membawa Anda setengah jalan menuju sukses.
Hadiah
Siapa yang tidak seperti perayaan atau pujian bagi karya-karya dan kerja keras yang telah dilakukan sepanjang waktu. Dalam teknik motivasi diri Anda, Anda perlu hadiahi diri Anda sendiri untuk setiap prestasi kecil, untuk mencapai setiap tujuan kecil yang telah Anda rencanakan. Reward masih dianggap sebagai salah satu teknik terbaik dan paling efektif motivasi dikenal manusia. Anda dapat menikmati hobi Anda untuk waktu yang lebih lama, pergi untuk pesta atau mengambil istirahat kecil sebagai perayaan keberhasilan kecil Anda.
Selain teknik-teknik motivasi utama diri bagi siswa, Anda juga dapat mencari buku-buku inspiratif dan biografi orang-orang sukses di dunia. Kedua, Anda dapat menulis kutipan inspirasional pada tabel dan paste di kamar Anda dan membacanya untuk motivasi. Terakhir, salah satu teknik motivasi diri yang paling penting yang perlu anda ketahui adalah jangan pernah menyerah, tidak peduli seberapa sulit atau keras! Karena ketekunan mengarah ke sukses! Good luck!
Dengan Linsin Michael pada Juli 31, 2009
Salah satu kesalahan terbesar manajemen kelas guru yang membuat adalah bahwa mereka mengambil perilaku tidak sopan pribadi.
Ketika Anda mengambil perilaku tidak hormat pribadi, dua hal yang mungkin terjadi:
1. Anda akan keinginan untuk mendapatkan bahkan, untuk menunjukkan siswa Anda yang bos.
2. Anda akan cenderung memarahi, kuliah, atau bereaksi dengan sarkasme.
Keduanya akan mendorong lebih perilaku tidak hormat dari siswa Anda. Bila Anda bereaksi dengan marah atau dengan meskipun, Anda menyebabkan anak Anda membenci Anda, sehingga lebih dari perilaku yang tidak diinginkan yang sama.
Saya pernah mendengar guru mengatakan bahwa mereka tidak peduli jika mereka tidak suka, bahwa itu bukan tugas mereka untuk memiliki murid seperti mereka. Ini mungkin benar, tetapi akan membuat Anda seorang guru kurang efektif dan membuat manajemen kelas lebih sulit.
Mengambil perilaku siswa miskin secara pribadi mengirimkan pesan ke siswa Anda bahwa mereka dapat menekan tombol Anda dan mengganggu hari Anda jika mereka memilih. Ini pergeseran kontrol atas untuk siswa Anda dan melemahkan kemampuan Anda untuk mengelola kelas Anda.
Bila Anda bereaksi karena marah, Anda mengundang, bahkan berani, tidak hormat. Kembali siapa pun di sudut, dan mereka akan ingin melawan atau memutuskan untuk membalas dendam. Menyeruduk kepala dengan siswa selalu menghasilkan perilaku buruk lebih.
Anda harus memiliki sedikit kelihaian dalam diri Anda ketika datang ke manajemen kelas dan memahami bahwa strategi manajemen kelas yang paling efektif tidak selalu jive dengan reaksi kita yang paling alami.
Jadi, ketika seorang siswa terang-terangan tidak sopan, terutama di depan seluruh siswa Anda, adalah wajar untuk mengambil secara pribadi. Ini bagaimana kita kabel. Tapi jika Anda dapat mengambil langkah mundur dan sadar bahwa Anda sedang menembak diri sendiri di kaki setiap kali Anda bereaksi pada insting, maka Anda bisa mendapatkan kontrol langsung dari situasi tanpa kehilangan keren anda atau otoritas Anda.
Jadi bagaimana seharusnya reaksi Anda?
Cara yang paling efektif untuk menangani menghormati adalah dengan sederhana dan tanpa perasaan Anda mengikuti perencanaan dan menegakkan konsekuensinya.
Menegakkan peraturan kelas Anda-yang harus mencakup aturan khusus untuk menghormati perilaku-dengan sikap ketidakpedulian memperkuat otoritas Anda dan efektivitas manajemen kelas anda.
Ini bisa menjadi tantangan pada waktu karena pada awalnya, sebagai sentakan lonjakan adrenalin melalui tubuh Anda, dapat membuat Anda merasa seperti entah bagaimana mahasiswa menang, bahwa ia melarikan diri tanpa mengetahui bagaimana menghormati mereka membuat Anda merasa. Tapi mahasiswa hanya menang ketika mereka bisa mendapatkan di bawah kulit anda.
Seperti komersial deodoran lama mengatakan, "Jangan biarkan mereka melihat Anda berkeringat."
Yakinlah, Anda tidak lipat atau menyerah dengan menolak keinginan untuk bereaksi secara emosional. Sebaliknya, kendala Anda adalah model bagi siswa Anda untuk bagaimana menangani situasi negatif dengan sikap tenang dan tanpa menurunkan diri ke tingkat yang sama tidak hormat.
Biarkan kelas rencana pengelolaan Anda melakukan tugasnya. Mengandalkan diri Anda dan kata-kata Anda, selain tidak efektif, adalah stres. Kirim pesan bahwa menjadi terhormat adalah bukan pilihan di kelas Anda dan bahwa siapa pun yang terlibat dalam perilaku tidak sopan akan diminta pertanggungjawaban.
Namun, jika konsekuensi pertama Anda pada seorang mahasiswa melanggar aturan adalah suatu peringatan, maka bukanlah respon ini cukup kuat untuk tidak hormat.
Oleh karena itu, sebagai bagian dari rencana manajemen Anda kelas, harus ada penyisihan dibuat untuk situasi di mana konsekuensi kaku diperlukan segera. perilaku Tidak menghormati, ledakan emosional, dan siswa lainnya bullying adalah contoh perilaku yang akan menjamin pemisahan time-out segera dari sisa kelas dan, lebih dari mungkin.
siswa Anda harus dibuat sadar bahwa ada keadaan yang sampai kebijaksanaan guru. Oleh karena itu, pengecualian ini harus menjadi bagian dari rencana manajemen Anda kelas dan diposting di dinding kelas Anda.
Penanganan siswa menghormati dengan tenang dan dispassion akan mengurangi kemungkinan terjadi lagi. Tetapi ada hal lain yang harus dilakukan untuk menciptakan suasana yang terhormat di kelas Anda. Sebagai contoh:
1. Siswa akan meniru Anda dan cara Anda memperlakukan orang lain, terutama jika mereka mengagumi Anda. Jadi penting untuk mengatur nada hormat di kelas Anda dengan cara Anda berbicara dengan siswa.
2. Anda harus menghormati, sangat begitu, dalam semua interaksi Anda. Aku tahu kau pernah mendengar itu sebelumnya, tetapi mengatakan tolong dan terima kasih bekerja. Untuk siswa Anda untuk mendapatkan pesan, Anda harus menggunakan kesantunan berlebihan (walaupun tidak pernah hal merendahkan diri) di depan mereka.
3. Keuntungan siswa menghormati anda dengan melakukan apa yang Anda katakan akan Anda lakukan dan memiliki kata-kata Anda kongruen dengan tindakan Anda. Jika Anda memerlukan siswa untuk menjaga meja mereka bersih dan rapi terorganisir, tetapi Anda tidak mengikuti Anda seperti itu, siswa Anda akan melihat. Mereka petunjuk dalam dengan perbedaan kecil seperti ini. Mereka memungut lebih banyak tentang siapa Anda dari apa yang Anda lakukan dibandingkan dengan apa yang Anda katakan.
4. Berhenti mengatakan siswa Anda bagaimana Anda mengharapkan mereka untuk berperilaku dan bukannya menunjukkan kepada mereka bagaimana. Model hal apa terlihat seperti (untuk spesifik tentang pemodelan yang efektif, check out material sebelumnya dan memainkan peran bagaimana memberi itu. Hormat Mengajar seperti Anda akan ada mata pelajaran lain.
BUILT-UP MOTIVASI DIRI
Guru merasa sulit untuk menangani siswa yang tampaknya tidak memiliki kepentingan apapun dalam apa pun yang mereka lakukan; terkait dengan akademisi, kurikulum tambahan, dll Ini adalah tugas yang sulit untuk mendapatkan mereka ke dalam tindakan. Pada bagian dari siswa, mungkin ada fase dalam kehidupan dimana pribadi atau masalah lain dapat mempengaruhi pekerjaan Anda atau studi dan Anda hanya mungkin sulit berkonsentrasi atau melakukan aktivitas apapun. Dalam kasus tersebut, Anda mungkin menunjukkan tanda-tanda klasik termotivasi seperti kurangnya minat atau energi, perasaan konstan kebosanan dan penundaan.
Pada tahap ini, Anda membutuhkan inspirasi atau motivasi untuk gigi barang-barang dan pergi. Jadi, mengapa mencari motivasi eksternal, ketika motivasi diri adalah salah satu teknik terbaik dan efektif dikenal saat ini. Anda pasti bertanya-tanya apa teknik motivasi diri adalah untuk siswa. Tahu cara memotivasi diri kita dari paragraf berikut.
5. Teknik pada Motivasi Diri untuk Siswa
Ada beberapa langkah sederhana yang akan membantu siswa dalam memotivasi diri untuk menang. Berikut ini adalah beberapa tips yang perlu Anda ikuti.
Mimpi
adalah penting untuk memiliki tujuan mimpi atau target yang ditetapkan mimpi sebelum Anda mulai bekerja ke arah itu. Anda harus menetapkan target yang sulit tetapi bukan tidak mungkin. Namun, Anda harus bermimpi besar, karena hanya maka Anda akan memiliki tantangan untuk memenuhi. Hanya ketika Anda memiliki gagasan yang jelas tentang apa yang ingin Anda capai, Anda dapat membuat rencana untuk mencapai tujuan tersebut.
Rencana
setelah Anda telah menetapkan tujuan, tulis atau memilikinya diukir di pikiran Anda hingga Anda mencapainya. Salah satu teknik terbaik bagi siswa adalah untuk kapur dua rencana yang menurut Anda akan membantu Anda mencapai tujuan (jika salah satu gagal, Anda selalu memiliki pilihan lain). Tapi kau harus mencoba dan membuat rencana Anda mungkin sangat mudah.
Melaksanakan
Anda bermimpi, Anda menetapkan tujuan, Anda menggambar rencana dan begitu datang pelaksanaan rencana. Anda tidak memiliki waktu untuk limbah dan jangan menunda-nunda! Segera mulai dengan rencana Anda dari satu hari! Boleh saja bahkan jika Anda mulai dengan hal kecil.
Optimalkan
Salah satu teknik terbaik motivasi diri bagi siswa adalah untuk mengoptimalkan. Sekarang dalam satu cara, Anda perlu mengoptimalkan sumber daya Anda untuk menggunakan terbaik mereka. Bergaul dengan orang yang memiliki tujuan yang sama, membuat penggunaan terbaik pengetahuan, menempatkan semua hal yang Anda harus menggunakan terbaik. Kedua, memiliki sikap optimis sebagai satu-satunya yang akan membawa Anda setengah jalan menuju sukses.
Hadiah
Siapa yang tidak seperti perayaan atau pujian bagi karya-karya dan kerja keras yang telah dilakukan sepanjang waktu. Dalam teknik motivasi diri Anda, Anda perlu hadiahi diri Anda sendiri untuk setiap prestasi kecil, untuk mencapai setiap tujuan kecil yang telah Anda rencanakan. Reward masih dianggap sebagai salah satu teknik terbaik dan paling efektif motivasi dikenal manusia. Anda dapat menikmati hobi Anda untuk waktu yang lebih lama, pergi untuk pesta atau mengambil istirahat kecil sebagai perayaan keberhasilan kecil Anda.
Selain teknik-teknik motivasi utama diri bagi siswa, Anda juga dapat mencari buku-buku inspiratif dan biografi orang-orang sukses di dunia. Kedua, Anda dapat menulis kutipan inspirasional pada tabel dan paste di kamar Anda dan membacanya untuk motivasi. Terakhir, salah satu teknik motivasi diri yang paling penting yang perlu anda ketahui adalah jangan pernah menyerah, tidak peduli seberapa sulit atau keras! Karena ketekunan mengarah ke sukses! Good luck!
Tidak ada komentar:
Posting Komentar